有效提問在物理教學中的運用

課堂教學是教學工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學質量是每位教師永恒的追求。“學起于思，思源于疑”。無疑則不思，疑為思之動力。高質量的課堂提問能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，很好地提高課堂教學效率。反之，不得法、隨意的課堂提問可能會阻礙學生思維和智力的發展，甚至挫傷他們的積極性。所以如何優化課堂提問，成為教師常常思考的問題，筆者就課堂提問的作用，課堂提問中存在的誤區及解決策略，談談自己的見解。

一、提問在課堂教學中的作用

（一）提問是最好的反饋方式

學生學習了新知識后，掌握得如何，理解到什么程度，教師通過提問可以及時接收學生的語言反饋，當堂了解學生的學習情況，從而有效地調控教學進程，改變教學策略。

（二）提問有助于集中學生的注意力

學生聽課的注意力是否集中，直接影響著聽課的效果。教學實踐表明：學生在準備或正在回答問題時，注意力最集中；而長時間靜聽教師講授，注意力就會分散。所以授課時教師如能以一個個由淺入深、循序漸進的“問號”把學生的思維緊緊鉗住，學生自然就會聚精會神地聽教師講課。

二、當前課堂提問中存在的一些誤區及解決策略

（一）教師在課堂提問中可能出現的問題

1.所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。

2.提問沒有層次，難易問題無梯度。

3.不能靈活應變、利用課堂氣氛，對學生的回答追問下去，進行拓展。

4.只提問學優生，不提問后進生；專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪。

5.對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。

6.將課堂提問視為教師的專利，只讓學生學會“作答”，學生處于被動的應付狀態。

（二）增強課堂提問有效性的策略

針對以上可能出現的問題，筆者根據多年的教學實踐，認為在課堂提問中要注意以下幾點：

1.緊扣要點，講究目的性。

教師在備課時要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的效率。

2.先易后難，講究科學性。

問題設計要以大多數學生的水平和能力為依據，要有合理的梯度，有利于學生所學知識的層層提升，由“現有發展區”順利向“最近發展區”躍進。

如：“滑動變阻器”一節，圍繞“變阻器的原理、構造”可設計下列一些問題：

①影響導體電阻大小的因素有哪些？②4個影響導體電阻大小的因素中，通過改變何種因素改變導體電阻更容易？③實驗中，滑片在鉛筆芯滑動是改變了鉛筆芯的長度還是改變了接入電路中的鉛筆芯的長度？④實際的變阻器有一定的強度和變阻范圍，有三種材料：鉛筆芯、鎳鉻合金絲、銅絲供你選做變阻器的電阻絲，你選擇哪一種？為什么？⑤電阻絲較長時，滑片在上面滑動時操作不方便，你有什么好辦法解決這一問題呢？⑥電阻絲繞制時容易靠在一起引起短路，造成變阻器的電阻變小，你如何解決這一問題呢？

以上設計的6個問題，前3個問題為使學生掌握滑動變阻器的原理而設計，后3個問題為培養學生探究能力，認識滑動變阻器的構造而設計。這些問題環環相扣，循序漸進，便于學生抓住問題的實質，能較好地誘導學生分析問題，創造性地解決問題。

3.適時提問，講究啟發性。

提問要把握恰當的時機，當學生原有知識水平和新的求知需求發生碰撞，產生認知沖突時，提問就如“一石激起千層浪”，使學生思維處于“憤悱”狀態。

如：杠桿一節“力臂”概念教學，若不考慮學生的知識準備，直接發問“什么是力臂”，不能促進學生思考，學生回答僅僅是一種看書后的復述，學生腦中力臂的概念是暫時的，至于為什么要引入力臂這一概念，這一概念的來龍去脈一概不清。這種提問屬于過早提問、無效提問，不利于學生建構知識，不利于學生能力的發展。杠桿的五要素應該是邊實驗邊引出，其中力臂的概念應在學生知道了支點、動力、阻力的概念后通過實驗來建構，教師可為此設計兩個對比實驗，實驗內容為：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點與力的方向不同，而力的作用效果相同。通過觀察實驗，學生頭腦中的新知識與舊知識發生沖突，此時教師及時啟發：實驗中力的大小相同、力的作用點與力的方向不同，而力的作用效果相同，這說明不同的作用點和方向共同決定了相同的因素。這一因素是什么呢？啟發學生去探究、去發現，自己主動構建“力臂”的概念。

4.面向全體，講究廣泛性。

教師提問要面向全體學生，所提問題要具有覆蓋性和普遍性，照顧到上、中、下各個層次的學生，不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學生來回答。在加強雙基訓練時，應多問后進生；在訓練重、難點時，則要多問學優生。

5.合理評價，講究激勵性。

激勵是提問的重要功能。學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠地指出不足，提出希望。

為了給學生恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由充分地表達。教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。對問題回答不理想或答錯的學生，更要細心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，要誠懇地幫助他們，善意地指出其思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂“不聽話”的學生。

6.師生互動，講究主體性。

課堂教學應是師生互動的過程，在課堂中教師不僅要提出有價值的問題，還要引導學生主動學習，產生疑問和設想，并幫助學生解決問題。

如：在學習“作用力與反作用力”時，學生常會問：“雞蛋碰石頭，雞蛋碎了，而石頭為什么完好無損？甲乙兩隊拔河，甲隊贏是因為甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力嗎？”教師對這些問題進行解答，學生就會進一步理解“作用力與反作用力”的關系。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，也是一門藝術。“問無定法，但問有法”，它需要我們教師在教學實踐中不斷探索、不斷創新，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。