新課程背景下的思想品德課教學法研究

新一輪的課程改革推動了新教材的改革。人教版《思想品德》新教材充分體現了新課程的基本理念和要求，特別是呈現方式令人耳目一新，它徹底揚棄了傳統的思想政治教材那種說教型、灌輸型的方式，代之以活動型、問題型、案例型呈現方式，倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式。在教學中，我們就要依照新課程、新教材的要求，努力轉變觀念，從根本上促進學生學習方式的轉變，提高教學效率，提高教育質量。

一、實踐活動式教學法

實踐活動式教學法是指學生基于學習興趣和課標與教材的要求，在教師指導下從自然、生活和社會角度選取和確定活動主題，并在活動中主動運用知識解決問題，同時獲得發展綜合運用知識的能力的學習活動。

《思想品德》課程標準要求：“注重與學生社會經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活體驗，促進思想觀念和良好的道德品質形成和發展。”

開展豐富的課外活動是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑和方法，它充分拓展了師生教與學的空間，對培養學生的個性品質和德行生成具有非常重要的意義。

例如：每年的6月5日我都會以“保護環境，扮靚校園——世界環境日社會實踐活動”為主題開展綜合主題活動。學生組成若干個“校園美容小隊”，為校內的公用設施清洗，給花樹鋤草澆水，清除“白色污染”，設置分類垃圾箱對垃圾進行分類回收。這項活動一方面可以培養學生愛護校園環境的意識，了解到世界上的每種生物都有它存在的意義與價值，各種生命息息相關，需要相互尊重相互關愛。另一方面培養了學生收集信息的能力和勤儉節約的品質，進一步培養了學生的社會責任感，從而使思想品德教育的內容更豐富，更具實用性和拓展性，使思想品德課堂不僅成為師生共同傳播知識的殿堂，而且成為人性養育的殿堂，真正做到寓教于樂。

二、情境創設式教學法

思想品德不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是人們對國家、社會、集體、他人、自己的理解，反映的是人們深層的內心世界。這樣的精神層面的培育，只能在實踐中進行。

情境創設是指教師利用能引起學生知識、情感、行為變化的自然、社會現象或人為創設的具體場景，激發學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，以達到知、情、意、行最佳統一的一種教學活動。情境創設的目的在于激發學生的直接經驗，提升學生的直接經驗，從而實現教學目的。

例如：“自信、自負、自卑”比較抽象，在講解它們的區別時，為了深化學生對這些區別的認識，最終促使學生超越自負，告別自卑，樹立自信心，我讓學生以小品、相聲等形式自編、自演、自導。如：1.小品內容：自信的李佳、自卑的王小明和自負的劉麗數學考試都得了100分，走在放學的路上。2.三個人物都不要說出自己的姓名，運用語言、動作、行為把自卑、自負、自信的不同特點表現出來，再由同學們猜是誰。3.組織多組進行表演，這樣能培養學生的創新精神和發散性思維。學生的這種自編、自導、自演的形式完全改變了以往的教學模式，讓學生在有效的學習活動中獲取知識，激發了學生主動學習的內驅力，并鍛煉了學生語言、思維、表達、心理等多方面的綜合素質，使學生獲得滿足感。

三、合作探究式教學法

新課標倡導自主、探究、合作的學習方法，討論可作為思想品德課重要的教學形式。它對于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，促進學生的個性發展具有重要的意義。應用課堂討論首先能引導學生掌握新舊知識的內在聯系，其次能培養學生的思維品質，再次能體現集思廣益的集體優勢。學生在討論與發散思維的過程中能充分體會到創新與探求的快樂，有利于實現學生學習過程的個性化，從而促進個性發展、智力開發和能力培養。

例如：在學習《艱苦創業開拓創新》一節時，針對“當今時代是否還應發揚艱苦奮斗精神”這一問題，我設計了一個別開生面的辯論會。辯論會上學生踴躍發言，對此問題作了全面分析，既對舊知識“我國的基本國情、中華民族精神”等進行了復習，又加深了對新知識的理解；學生既鍛煉了思維，又鍛煉了語言表達能力，進一步培養了團隊精神和創新精神。

合作探究式教學法，學生小組交流也好，分組辯論也好，都是一個互相補充完善的過程，得出的結論仍然可能是零碎和不系統的，如果缺乏教師小結程序，就沒有理論的升華。教師的總結歸納，會使蕪雜變得有序，使感性認識上升為理性認識，所以教師應充分重視課堂討論的小結工作。教師要在學生的討論告一段落時作一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。

四、媒體輔助式教學法

多媒體技術的出現“為實現新課標的要求提供了廣闊的活動空間，為教學方式和教學模式的變革提供了新的物質基礎，看不到多媒體技術為提高教學質量、擴大教學對象、變革教學方式提供的物質支撐，就很難有效利用多媒體技術為教學發展服務，就很難在我們的教學活動中體現人類技術的成果”。

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。傳統教學多數是“照本宣科”、“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解與認識，學生大都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代媒體逐漸走入課堂，廣泛應用于教學中。應用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替過去單一的以黑板、粉筆為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，使其有身臨其境的感覺，覺得生動有趣，這樣就能激發學生的學習熱情，從而收到良好的效果。

例如：在教學《可持續發展戰略》這一知識點時，我播放了電視記錄片，讓學生欣賞草原美景的空曠，沙漠戈壁的荒涼，草原沙漠化的加劇，特區經濟的騰飛，牧民的抱怨與無奈的畫面，再讓學生聆聽歌曲《美麗的草原我的家》、《天堂》等，最后結合畫面的內容，充滿激情地向學生講述國家實行可持續發展戰略的原因，讓學生有身臨其境的感覺，從感性認識上體會到黨的英明和實施可持續發展戰略政策的偉大。這樣就輕松自然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。