初中語文課堂提問藝術漫談

摘 要： 在教學過程中課堂提問是一個重要的環(huán)節(jié)，關系到一堂課的教學效果甚至該課的成敗。在課堂提問中如何表現(xiàn)其藝術性，活躍課堂氣氛，得到好的教學效果，一直都是我們要探討的課題。筆者結合自己多年的教學實踐談談初中語文教學的課堂提問藝術。

關鍵詞： 初中語文 課堂提問 藝術

教育家愛德華有一句名言：“教育就是教人思維。”我們在教學過程中想要讓學生敞開思維，設疑和提問是一個最有效的方式。我們在教學過程中不論是某些細微環(huán)節(jié)，還是在教學的整體過程中，都要重視問題情境的創(chuàng)設，并且引導學生進入問題探索者的角色，激發(fā)學生的學習興趣。

一、“備問”是提高課堂提問藝術的前提

1.提問目標要有明確性。課堂提問必須以教學目的為指南，以落實教學任務為宗旨。它包括診斷學情的摸底性提問、知識理解的啟發(fā)式提問以及觸類旁通的發(fā)散性提問、溫故知新的復習性提問等。

2.提問層次要有清晰性。教師應緊扣重點、難點，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識與能力，所提問題由表及里，由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結構的條理性。例如，我教《愚公移山》時提了這樣幾個問題：①為什么先寫太行、王屋兩山的廣度、高度和坐落位置？②寫愚公移山的決心有哪些情節(jié)？③從智叟和愚公的對話怎樣判斷“智”、“愚”？以引導學生從抱負、信心、毅力上認識愚公。

3.提問內容要有針對性。教師應根據教學內容，針對教學重點、難點及學生認識的模糊區(qū)來設計啟發(fā)性問題。例如，詩歌教學，學生常無法把握詩歌中景物描寫與作者思想感情的聯(lián)系。于是，我選了教材中的幾首詩歌設計了幾個問題：①《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》同是送別詩，但開篇寫景有何不同？分別體現(xiàn)作者什么樣的心情？從而讓學生明白哀景寫哀，樂景寫樂。②《觀滄海》、《沁園春·雪》這兩首詩寫景有何共同點？表現(xiàn)了作者什么樣的胸襟和抱負？從而讓學生明白氣勢磅礴境界、恢宏的景物描寫，表現(xiàn)了作者博大的胸襟和抱負。

4.提問對象要有廣泛性、激勵性。教師提出問題后，宜留一定的時間讓學生思考，然后學生解答，這樣有利于全班學生積極參與。不要先點名、后提問，更不要只向幾位尖子生發(fā)問，應將答問的機會向后進生傾斜。在學生回答時，教師必須諒解學生的幼稚無知，給予適時的鼓勵。情況往往是這樣，如果一個學生發(fā)表見解后，受到老師的贊許，那么，其他學生便會踴躍發(fā)言。相反，倘若因為學生的見解是片面的、錯誤的或是荒唐的，老師就一味地加以斥責，那么不僅不能調動學生的積極性，連他們的學習激情也被挫傷了。

二、采用迂回戰(zhàn)術，曲徑通幽，引人入勝

馬卡連柯說：“教育學是最辯證的最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活復雜而多樣的，具體地說，課堂提問的方式，有以下幾種。

1.投石式。用提問的“石子”激發(fā)學生進行積極的思考，以引起學生的疑問，達到“一石激起千層浪”的效果。

2.逆向式。教師在課堂教學中故意提出與課文觀點不一致的問題，造成矛盾，促使學生思維進行正反碰撞，以達到“去偽存真”的目的。這樣通過有激烈爭論的提問，可以鍛煉學生思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性。

3.選擇式。教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓他們在比較分析中選擇優(yōu)劣，找出最佳答案，這有助于培養(yǎng)學生思維的準確性。

4.層層遞進式。各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層層遞進的。這種方式便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養(yǎng)學生深層次的思維能力

凡此種種，說明語文課堂的提問方式并非只有一種固定模式。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能得著的位置。”如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味。如果我們把問題換成“曲”問、“活”問，就能促使學生開動腦筋，讓他們在思維上“跳一跳”。

三、拓寬思路發(fā)展學生發(fā)散思維

有位教育家曾說過：“中小學教師若不熟諳發(fā)問藝術，他的教學是不易成功的。”又說：“閱讀教學完全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。”語文課堂的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高他們的思維能力。《學記》中說過：“善問者入攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”我們要善于從不同的角度啟發(fā)學生，讓他們掌握解決同一問題的多種方法，既拓寬了他們思維的空間，又培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。通過問，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進學生思維能力縱向和橫向的發(fā)展。如此，課堂提問應做到以下幾點。

1.營造民主、和諧的教學環(huán)境，讓學生“敢問”。第一，教師變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與學生的距離。第二，教師要有“學生無錯”、“言者無罪”的意識，鼓勵學生大膽提問。第三，教師利用學生比較關注的難點問題，激發(fā)他們提出問題的欲望。第四，教師在學生提問時，盡量做到神情專注，態(tài)度和藹，對他們提出的每一個問題，哪怕是十分幼稚和膚淺的問題，都應給予肯定和鼓勵，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

2.傳授方法，讓學生“會問”。在教學中，教師注意教給學生提出問題的方法。巧借教材設置的課后練習題，如“理解·分析”、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”。教師站在學生的角度，課前精心設計一些疑難問題，在課堂上向學生演示，以便學生模仿和學習。

3.正確引導和啟發(fā)，讓學生“釋問”。學生提出疑難問題后都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發(fā)學生如何正確分析，知道學生掌握思考問題、解決問題的方法，最終實現(xiàn)“樂學”、“樂問”、“樂思”。

只有教師正確提問，學生踴躍答問，學生勤思好問，教師耐心答問，語文課堂才能真正成為師生雙邊活動的場所，傳統(tǒng)的師生關系才能轉變?yōu)樾滦偷慕虒W相長的朋友關系。

總之，語文課堂的提問是教師的基本功之一，適時適度、富于技巧性的提問，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”作為語文教師，應該精心設計好各種類型的課堂提問，形成自己獨特的適合學生口味的提問風格，努力追求“投石打破水中天”的教學境界。

參考文獻：

［１］李春玉.淺談課堂教學中的提問設計技巧.課程·教材·教法，2006.5.

［２］王超良.對語文教學中課堂提問藝術的探討.課程·教材·教法，2007.2.

［３］劉文泉.論課堂教學合理性提問.課程·教材·教法，2007.8.