對(duì)當(dāng)前中職英語課教學(xué)評(píng)價(jià)的探討

摘 要： 英語課是中職學(xué)校的主要文化課程之一。一直以來，中職英語課程評(píng)價(jià)基本套用普高英語課程評(píng)價(jià)辦法，脫離中職英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際，存在著許多值得反思的問題。本文主要從作者在教學(xué)方面的實(shí)踐出發(fā)，就如何進(jìn)行有中職英語課特色的評(píng)價(jià)活動(dòng)作一探索。

關(guān)鍵詞： 中職 英語課 教學(xué)評(píng)價(jià)

一直以來，中職英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都基本沿用著普通高中英語課程教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，這種模式?jīng)]有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒有考慮到中職英語教學(xué)的客觀規(guī)律，脫離實(shí)際，有明顯的不足之處。我認(rèn)為，當(dāng)前中職英語課程評(píng)價(jià)工作存在著許多值得反思的問題。

一、對(duì)中職英語課評(píng)價(jià)目標(biāo)的思考

常常有許多教師無奈地對(duì)我說：“這些學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，英語是沒辦法教了。”我總是對(duì)他們勸道：“面對(duì)現(xiàn)實(shí)吧，我們的學(xué)生跟普高學(xué)生本來就不一樣嘛。”當(dāng)然，一個(gè)老師希望自己的學(xué)生與普通高中的學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)英語，并且達(dá)到與他們相仿的目標(biāo)是可以理解的。但是，他們忽視了這些學(xué)生學(xué)英語的目的是和普高學(xué)生學(xué)英語的目的有明顯區(qū)別的。普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了提高英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)，而職高學(xué)生就不一樣了。人們都說：職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯碗教育。中職教育目標(biāo)主要是“教會(huì)學(xué)生能找到一個(gè)飯碗，找到一個(gè)好飯碗，找到一個(gè)金飯碗服務(wù)的”（國家教育部教學(xué)指導(dǎo)處處長(zhǎng)劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，對(duì)中職學(xué)生英語課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要立足于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，用對(duì)英語表達(dá)能有所懂、能有所會(huì)、有所進(jìn)步去衡量他們，用以能否適應(yīng)其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們，用能否有利于學(xué)生激發(fā)在校各門功課的學(xué)習(xí)興趣、特別是能否有利于他們專業(yè)綜合能力的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們。所以，我認(rèn)為，中職英語課評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)立足于起點(diǎn)低層次、追求實(shí)用性、講究發(fā)展觀，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的將來就業(yè)服務(wù)為宗旨。

二、對(duì)中職英語評(píng)價(jià)主體的重新認(rèn)識(shí)

作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認(rèn)識(shí)和了解中職學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，掌握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律性，才能恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼貙?duì)他們的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)生相比，有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)英語出發(fā)點(diǎn)的特殊性。

理論上講，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)服務(wù)的。所以，在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以此為重心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)是極其薄弱性的。

大多數(shù)中職學(xué)生都是在普高考不上的情況下進(jìn)入中職學(xué)校的，文化課成績(jī)差，英語基礎(chǔ)更差。雖然中職學(xué)校的教師們也都知道這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻忽略這一點(diǎn)。于是，他們就常常用相對(duì)過難的內(nèi)容講課，用普高的要求考核、評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會(huì)、不會(huì)就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。我們不能把這些中職學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)已學(xué)了三年的普通高中學(xué)生來對(duì)待，要了解自己所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)傾向（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等）、學(xué)習(xí)能力和課堂參與欲望作為評(píng)價(jià)的重心。對(duì)于大部分專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)與專業(yè)有關(guān)的口語表達(dá)能力應(yīng)成為他們的主要任務(wù)。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程與普高學(xué)生有一定的差異。

大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性非常明確，那就是為了提高語言的綜合應(yīng)用能力和為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感，更有自覺性和主動(dòng)性。而大部分中職生完全是沖著一個(gè)“飯碗”而來的，對(duì)英語的學(xué)習(xí)是以是否對(duì)這個(gè)“飯碗”有用來衡量的。因此，對(duì)中職學(xué)生的英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更應(yīng)是英語學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)、英語學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

4.中職學(xué)生也有自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，有自己可以挖掘的潛力。

中職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢(shì)。例如，中職學(xué)生對(duì)與參與動(dòng)手、動(dòng)口的表演活動(dòng)欲望很強(qiáng)，對(duì)集體行動(dòng)反映積極。教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，開展形式多樣的英語教學(xué)活動(dòng)，利用評(píng)價(jià)工具來進(jìn)行引導(dǎo)和督促。

三、對(duì)中職英語評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的新探索

中職英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式?jīng)Q定了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的中職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與普高英語課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?jīng)]有多大區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容主要是語音、語法、詞匯、習(xí)語等基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫等基本技能。教學(xué)形式多為課堂教授式，教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重知識(shí)的傳授和機(jī)械的記憶，忽視語言能力的培養(yǎng)和其他諸如情感、意識(shí)等方面的發(fā)展；忽視學(xué)生主題作用的發(fā)揮；教學(xué)過程沉悶壓抑，教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的保持和提高。

中職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)目的和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，中職英語教學(xué)必須緊緊圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段，開發(fā)與自己學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，形成有自己特色的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方式。例如，我們?cè)诼糜螌I(yè)的英語課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際，簡(jiǎn)化《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加對(duì)國內(nèi)外景點(diǎn)的外語介紹和導(dǎo)游練習(xí)活動(dòng)，增加以導(dǎo)游和賓館服務(wù)口語為特色的英語專業(yè)表達(dá)能力的練習(xí)。這樣，學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣就大大增強(qiáng)了，課堂氣氛也活躍了。此外，為了增加學(xué)生的英語接觸機(jī)會(huì)，更多地運(yùn)用英語，我們還開展了英語第二課堂、興趣小組活動(dòng)、口語課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，組成了一個(gè)全方位立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用這些方面的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處處有新意，處處有樂趣。對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，我們建議可采用“基點(diǎn)式”來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以以等級(jí)分的形式或文字描述的形式進(jìn)行，當(dāng)然也可以把綜合分以百分制形式表示出來。

四、對(duì)中職英語課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新實(shí)踐

由于長(zhǎng)期以來我們一直用普高的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式去教職高的學(xué)生，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也與他們沒有根本的區(qū)別，這不符合中職教育的實(shí)際。為了實(shí)事求是地反映中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀情況，我們?cè)谟⒄Z課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革方面進(jìn)行了自己的嘗試。

1.口語總標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，就與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，然后進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)和表演，口語表達(dá)流利清楚，能達(dá)意表情，可允許一定的語法錯(cuò)誤（具體各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和基礎(chǔ)制訂）。

2.《基礎(chǔ)英語》課程考核標(biāo)準(zhǔn)：以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)開展評(píng)價(jià)工作。新生一般以零基礎(chǔ)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在“0”的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即達(dá)到“0加1”為教學(xué)目標(biāo)，以后循序漸進(jìn)地加深、加難。

3.第二課堂：在第二課堂里，我們要求學(xué)生能學(xué)習(xí)一定的英語歌曲、了解一定的英語國家背景知識(shí)和少量的英語基礎(chǔ)知識(shí)。考核形式靈活多樣，學(xué)生樂于參與。

4.興趣小組和社會(huì)活動(dòng)：主要由學(xué)生自愿參與為前提，以學(xué)生的活動(dòng)參與欲望和興趣發(fā)展為考核考察重點(diǎn)。評(píng)價(jià)以測(cè)試和觀察形式相結(jié)合。

五、對(duì)中職英語課評(píng)價(jià)結(jié)果的新理解

每次學(xué)生拿了成績(jī)單，他們關(guān)心的總是有幾分，會(huì)不會(huì)被家長(zhǎng)和老師批評(píng)，被同學(xué)和鄰居笑話。人們常說：“21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人。”因此，我們簡(jiǎn)單地把英語的教學(xué)成績(jī)用一兩次的考試的分?jǐn)?shù)來表示是不合理的，再簡(jiǎn)單地去根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)去理解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是不科學(xué)的，甚至是荒謬的。中職學(xué)生的英語成績(jī)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略的進(jìn)步情況、英語知識(shí)和表達(dá)能力的發(fā)展情況等，給學(xué)生的評(píng)定可以是百分制的，但更合理的應(yīng)該是等級(jí)制或文字描述式的。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在英語課里的學(xué)習(xí)過程是教師評(píng)價(jià)他們的最佳方式。也就是說，形成性評(píng)價(jià)是中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)形式的核心，也是能否看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的最好辦法。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)于這種觀念的認(rèn)識(shí)和理解可能還需要一定的時(shí)間，所以，教師不僅有給學(xué)生評(píng)價(jià)的義務(wù)，還有引導(dǎo)社會(huì)群眾了解這種評(píng)價(jià)方式的任務(wù)。

總之，中職英語課教學(xué)評(píng)價(jià)是中職英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)中職學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)等方面都十分重要。我們只有真正地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)我們的教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改革，才能真正為中職學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

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