在初中英語課堂內(nèi)外進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的利與弊

摘 要： 分組學(xué)習(xí)法是近來專家學(xué)者們討論比較熱的話題，本文主要探討了初中英語課堂內(nèi)外進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的利與弊，希望能為實(shí)行分組教學(xué)的老師和學(xué)生提出一些有用的建議。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分組學(xué)習(xí) 英語成績 利與弊

前言

隨著班級(jí)授課制的弊端越來越多，分組學(xué)習(xí)法近來被國內(nèi)外大量的專家學(xué)者們討論和研究。在中國，隨著《新課標(biāo)》的提出，各種教學(xué)法的涌現(xiàn)，對(duì)英語教師也是一種挑戰(zhàn)和嘗試。初中生屬于英語初學(xué)者，這時(shí)的教學(xué)方法對(duì)他們有重要影響。好的教學(xué)方法能促進(jìn)他們對(duì)英語的興趣和渴望。反之，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語產(chǎn)生厭惡感。本文探討了分組學(xué)習(xí)的分組原則，主要分析了分組學(xué)習(xí)的利與弊，旨在給英語分組教學(xué)提供一些有用的信息。

一、分組學(xué)習(xí)的原則

分組學(xué)習(xí)的分組原則有多種，筆者主要探討以下兩種：

（一）就近原則。

分組學(xué)習(xí)主要以就近原則為主，把座位鄰居的4—6個(gè)學(xué)生組成一組，這樣便于交流和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了合作交流學(xué)習(xí)的環(huán)境。每個(gè)小組的學(xué)生數(shù)不宜過多。如果人太多，距離太遠(yuǎn)，而且每人都發(fā)言的話，可能時(shí)間到了，還有學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，不利于小組討論；人數(shù)過少，合作面太窄，討論的氣氛不是太濃，教師可根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。［１］

（二）分層原則。

在分組前教師要詳細(xì)地調(diào)查學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、組織能力、個(gè)人興趣愛好、交流合作情況包括品行等方面進(jìn)行搭配。當(dāng)然，主要還是以成績?yōu)橹鬟M(jìn)行分組。小組成員的學(xué)習(xí)成績不能走極端，即不能一個(gè)小組成員的成績都好或都差。通常每個(gè)小組的優(yōu)秀學(xué)生1—2人，中等生2—3人，后進(jìn)生1—2人。教師要有意識(shí)地分層次搭配，有利于各層次學(xué)生在小組合作中積極地發(fā)揮互補(bǔ)、帶動(dòng)等作用。［１］

二、分組學(xué)習(xí)的益處

（一）有利于抑制兩級(jí)分化。

組內(nèi)的成員是人人平等的，他們是一個(gè)大家庭。并且，在組內(nèi)實(shí)行一幫一活動(dòng)，即一個(gè)好生幫助一個(gè)成績差的學(xué)生。這樣既能提高學(xué)習(xí)效果又能使學(xué)生養(yǎng)成互相幫助的好習(xí)慣。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，教師要盡量使每個(gè)成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于不同類型的問題，不同層次的學(xué)生討論的順序應(yīng)有所不同，避免出現(xiàn)兩級(jí)分化。應(yīng)鼓勵(lì)中低層次的學(xué)生積極參與并回答一些一般性的問題，學(xué)優(yōu)生可以回答一些較難的問題。［３］

（二）有利于團(tuán)隊(duì)精神的形成。

古人云：“人心齊，泰山移。”所謂團(tuán)隊(duì)精神，簡而言之，就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。所謂團(tuán)隊(duì)，是指一群互助互利、團(tuán)結(jié)一致為統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而堅(jiān)毅奮斗到底的一群人。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組活動(dòng)中交流信息，辯論問題，分享成果，這會(huì)有利于提高他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作意識(shí)的培養(yǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)英語的目的，將會(huì)為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心。

對(duì)于中國學(xué)生來說，英語本身就是個(gè)難題，因?yàn)椴皇潜咀逭Z，缺乏說英語的環(huán)境。許多成績差的學(xué)生對(duì)英語有自卑感。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往是學(xué)習(xí)優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生往往緘口不言，只是被動(dòng)的旁聽者，看著其他同學(xué)的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學(xué)習(xí)中由于在分配小組時(shí)就考慮到了學(xué)生的個(gè)別差異，所以組內(nèi)每個(gè)成員都在積極承擔(dān)并完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，每一個(gè)學(xué)生都被指定擔(dān)任一種特定的角色，例如小組長是領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保每個(gè)責(zé)任人按時(shí)完成任務(wù)；有的小組成員擔(dān)任記錄者，分發(fā)小組學(xué)習(xí)材料，記錄討論結(jié)果、成員貢獻(xiàn)率等；有的擔(dān)任激勵(lì)者，激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，要求各抒己見；有的擔(dān)任檢查者，檢查每個(gè)成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)作用。不同的任務(wù)分工會(huì)使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，展示自己，從而消除自卑感，養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習(xí)慣。［２］長期下去，會(huì)消除他們的自卑感，從而增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。

（四）有利于因材施教。

每個(gè)小組都必須有一個(gè)小組長。小組長主要負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)討論、維持學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、組織本組的合作學(xué)習(xí)等。小組長需要經(jīng)常傳達(dá)信息給教師，這樣教師容易了解每個(gè)學(xué)生的更多信息，便于課堂內(nèi)外因材施教。教師通過教學(xué)信息的反饋了解教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教法，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（五）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小組活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好進(jìn)行。組內(nèi)營造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，即便是平時(shí)沉默寡言或害羞的學(xué)生也能走出“啞巴英語”的僵局，積極融入到小組活動(dòng)之中。從長期來看，小組成員有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，探討興趣愛好，從“不會(huì)說”到“我要說”，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的提高。

（六）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力。

如：學(xué)習(xí)能力、合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、語言表達(dá)能力、組織活動(dòng)能力及自我評(píng)價(jià)能力等。

三、分組學(xué)習(xí)的弊端

（一）增加小組長的負(fù)擔(dān)。

小組長，也可以稱作是本組的“領(lǐng)導(dǎo)”。在很大程度上，小組長決定一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成效。小組長的任務(wù)主要是傳達(dá)信息，組織小組合作學(xué)習(xí)。可見，小組長責(zé)任的重大。如果長期讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)組長，必然會(huì)增加他/她的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)成績。組長可以讓組內(nèi)成員輪流做，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，體驗(yàn)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的味道。

（二）導(dǎo)致小團(tuán)體現(xiàn)象。

如果一個(gè)小組長期不變成員，很容易導(dǎo)致小團(tuán)體、小集團(tuán)現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)分裂，不利于整體教學(xué)，所以小組應(yīng)經(jīng)常重組。但在小組合作學(xué)習(xí)初期，不宜經(jīng)常重組小組，這樣不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。等過了一段時(shí)間后，有必要重新組織小組。［１］這個(gè)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的座位調(diào)動(dòng)情況進(jìn)行重組，這樣可以避免許多麻煩，重組還是以就近原則為主。

結(jié)語

從唯物主義辯證法的理論看，任何事物都有兩面性。總而言之，分組學(xué)習(xí)的利大于弊。在英語教學(xué)中，教師要有組織有計(jì)劃，避免隨意性、盲目性、走過場地分組教學(xué)；要注意處理好師生關(guān)系：既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。更重要的是要理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，適宜采用分組學(xué)習(xí)法的就采用分組學(xué)習(xí)法，要根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間來靈活處理。總之，教師應(yīng)靈活多變，因地制宜，揚(yáng)長避短地進(jìn)行分組教學(xué)，從而有效地推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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