論實踐教學法在管理類課程中的運用

葉蕊

摘 要：在當今高校本科教育中管理類課程在傳統教學過程中存在教師過多注重理論而忽視實踐的情況，學生抱怨課程枯燥無味，教師苦惱學生積極性不高。高校如何運用合適的教學方法培育社會需求的管理人才，是管理類課程教學的重點改革對象。本文通過在重慶市某獨立院校（以下簡稱：A學院）《管理學》課程中的教學實踐法應用，總結多種教學法在管理類課程中的重要性，旨在提高高校管理類課程的教學質量，培養應用型人才。

關鍵詞：案例教學法 項目教學法 情景教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0190-02

1 教學中的不足

通過實踐調查發現，在高校本科教育中仍舊存在學生上課積極性不高，授課質量欠佳的問題。究其原因，主要由于某些課程教師在授課過程中過多采用理論教學法，老師在上面講，學生在下面記，只注重理論的講授，導致學生上課積極性不高。而由于缺乏實踐性教學，也會導致學生的實踐能力較差。當今社會人才競爭愈加激烈，只會背書的“高分數學生”只會被社會所淘汰。在高校本科應用型轉型的背景之下，我們更需要轉變教學方法，于是，筆者通過《管理學》教學方式的改革，在授課過程中融入多種教學方式，旨在探索更高質量的教學方法。

2 多種實踐教學方法的運用

2.1 案例分析法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，案例本質上是提出一種情境，沒有特定的解決之道，激勵學生積極投入、分析并得出自己的解決對策。在案例教學法的運用中，一定要激發學生的參與性、積極性，并且要發揮好教師的指導性、引導性作用。

筆者在《管理學》多章教學中運用了案例教學法。例如戰略管理一章，案例題目為：“中美貿易戰”，讓學生進行分組討論辯論。教師在課前兩周的時間進行案例準備，設計案例及相關問題。授課時，將學生分為多個小組，每小組6～8人，讓各小組在給定的時間（通常為一節課40min）各自進行案例分析。討論結束后各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和意見。發言時間通常為10～15min。各小組代表發言完畢，其余小組的同學可以對該小組發表的意見進行提問，并要求該小組的同學做出回答或解釋。各小組發言完畢，由教師總結意見較集中的幾個問題，以及處理方式，讓各小組對其進行重點討論。在小組集中討論完畢后，教師留出一定時間讓學生自行思考、總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式，也讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

2.2 項目教學法

項目教學法是以學生為主體，教師引導，以項目為核心的一種實踐教學方式。在實際運用中教師設計一個獨立的項目讓學生自行進行處理。項目的信息收集、方案設計、項目計劃的實施控制、項目計劃的評價及反饋都由學生負責，可以采取分小組進行。教師只扮演引導者的角色。該方法先實踐后講解，強調學生的自主性、創新性、合作性、主動性等。通過這種方式，能夠很好地讓學生體驗項目管理過程，變被動學習為主動探究，培養其學習能力、計劃能力、團隊合作能力、分析問題解決問題的能力。

筆者在《管理學》計劃一章，主要采用了項目教學法，題目為：“XX公司創業計劃”。提前兩周公布項目內容，在此期間讓學生分小組進行創業設計，公司類型為小微企業，項目自選。各小組結合教材章節理論知識，獨立進行信息收集分析、計劃制定、實施控制、反饋評價。教師在此過程中進行一定引導和指導。正式上課時，由各小組將自己創業計劃的思路、遇到的難題、自己的反思進行總結。運用該方法，實現“教、學、做”的有機結合。

2.3 情景模擬教學法

情景模擬教學法是指在教學過程中，教師根據教學內容和教學目標，有目的地引入或創設與相應教學內容相關的場景，寓教學內容于具體形象的情境之中，讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情境中引起其一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，獲取知識和提高能力的教學方法。常用的情景模擬法包括有公文筐、角色扮演、管理者游戲、無領導小組討論等方式。

筆者在《管理學》組織一章，采用了情景模擬教學法。主題為：“A學院的招聘”。讓學生分角色扮演A學院招聘官、應聘者；通過三小節的時間讓其完成招聘全過程。通過該方法，讓學生了解組織人員甄選配備的全過程，并掌握相應技能。

3 教學效果分析

在三種實踐教學加理論教學的模式下，課堂教學實現了理論與實踐的結合，提高了學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學生課程參與度良好，在一定程度上提高了學習效率，激發了學生的學習興趣和求知欲望。學生不再認為管理類課程是無用的、枯燥的課程。并且課堂出勤率高，期末考試的優良率、及格率也大幅度提高。這說明實踐性教學法應用在管理類課程中提高了教學質量，還培養了學生合作、創新、協作的能力，培養學生實際應用能力。

4 高校管理類課程實踐教學建議

4.1 進一步優化師資隊伍

實踐教學并不是單純的將多種方法放進課程即可，作為教師應該具備較豐富的理論功底和實踐經驗，才能更加自如的運用各種實踐教學方法，并運用各種教學方法提高學生的綜合實力。所以學校應該重視師資隊伍的培養，通過各種方式，例如企業掛職鍛煉、培訓、與企業合作授課等方式進一步提高教師的理論功底及實踐能力，建設雙師型教師隊伍。

4.2 進一步豐富教學方法

以上所提到的3種實踐教學法，只是實踐教學過程中可以采用的某3種方法，除此之外還有任務驅動法、研究式教學法、雙向互動教學法等各種實踐教學方法可以利用。作為任課教師，應進一步拓寬教學思路，豐富教學方法，提高教學質量。

4.3 進一步加大實驗室建設力度

結合人才培養目標，采取有力措施，加大經費投入，進一步切實推進高校管理類課程教學實驗設備和實驗室建設。購置性能優良、技術先進，并具有課程指導型的軟件設施，建設一流的實驗室，讓學生在實驗過程中提升實操能力。

4.4 進一步拓寬實踐教學途徑

除開課堂教室教學、實驗室教學，學校還可以提供學校相應崗位供學生進行實踐，如學校職能部門、各學院、各學生組織、食堂、超市等相應崗位；跟企業合作建立實踐教學基地，讓學生深入企業，切實體驗和掌握企業管理過程和技能。通過多種實踐途徑，進一步豐富學生管理知識和經驗，提升綜合實力，為社會培養既掌握現代管理理論和企業經營管理方面的知識，具有管理者品質、團隊精神與創新意識，又能勝任企業各管理崗位工作的高素質應用型人才。

5 結語

管理學大師彼得德魯克說過：“管理就是實踐”，管理類課程具有很強的實踐性，在高校本科教育中，如果只注重理論教學是不可行的，而作為本科生來講，通常未接觸過企業實踐崗位，未掌握管理實踐經驗，所以在理解相關理論時，會感覺空洞、枯燥，所以實踐性教學更為重要。針對目前高校本科教育中出現的學生對理論課程輕視、厭倦，認為理論課程就是說教，對于以后的工作和發展沒有任何意義這種現象，作為高校教師更應該加以重視，改變傳統以理論為主的教學方式，不斷豐富改革教學方式，采用多種理論、實踐教學相結合的方式進一步提升教學質量，最終讓學生能在教室、實驗室、學校里豐富和提升自身的實踐能力，進一步為社會培養高質量應用型人才。

參考文獻

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