基于網絡的研究性學習實踐

開展基于網絡的研究性學習，可指導學生盡快地接受遠程開放教育的學習方式，提高學生運用網絡的技能和信息能力。

● 范例概述

1.研究主題

網絡對青少年的影響。

2.課題意義

正確的利用網絡，會促進青少年的成長與發展。反之，一些網絡主體的不良行為也會對青少年一代產生嚴重的負面影響。

3.開展基于網絡的研究性學習

第一階段：提出研究主題

(1)激發興趣，確定研究的范圍

學生主要活動：①討論信息獲得的途徑和各自具備的信息技術工具的優勢；②學生組建小組，推選組長；③小組成員討論選題，確定個人所承擔的主要任務。

教師指導：①教師組織學生進行網絡環境使用培訓，培訓內容主要是使學生學會用搜索引擎，進行網絡搜索以及信息瀏覽示范；②提示學生注意相關的知識背景。

(2)初步收集信息，確定課題

學生主要活動：①學生分別去網上收集、檢索資料，并將資料分類、歸納，交流網上瀏覽信息的樂趣。主動參與到探索問題、研究問題的流程中，初步確定研究方向；②學生運用郵件的形式發布自己的觀點；③引導學生隨時注意搜集信息的途徑、來源，以及所搜集的信息與主題間的關聯。

教師指導：①觀察學生網上收集、摘錄、保存信息及對信息進行分類的過程；②引導學生去發現自己在操作過程中，與別人間的差異。鼓勵學生相互學習，提高信息捕捉能力；③當學生對網上的信息、資料進行篩選時，教師給以必要的指導，以啟發為原則。

(3)制定課題方案

學生主要活動：①各小組撰寫課題的開題報告和研究方案；②學生學習用Powerpoint制作課件，在班級展示開題報告。大家先評價，后改進。

教師指導：①教師提供有關學生所做的研究性學習的開題報告和研究方案案例，如“網絡對青少年的利與弊”，指導學生學習寫開題報告和研究方案；②引導學生評價。

第二階段：實踐驗證主題

學生主要活動過程：①學生根據不同選題獲取信息，進行分類、處理、利用。并評價信息的可靠性、準確性及實效性；②學生對自己的每一步活動進行反思，培養嚴謹的科學態度。

教師指導：主要對學生實踐的結果和學生的反思進行評價。幫助學生分析主題，如 “為什么研究此題”、“此題目前研究的進展如何”、“從哪里可以獲得相關的信息”等。

第三階段：成果展示與交流

(1)研究報告的制作

學生主要活動：①確定研究報告的框架及所需資料；②做研究報告課件，交流研究體會；③將研究報告傳給指導教師，請求指導；④再次反思。檢查研究的每一步是否都已完成。如有必要，修改報告。

教師指導：教師對學生研究報告課件的制作提出建議；解決個別學生研究報告中的問題；培養學生應用信息技術的技能。

(2)研究性學習匯報課和總結評價

學生主要活動：把有關信息及研究報告課件，用多媒體進行展示，并討論，聽取老師的評價、總結。

● 效果分析

本人課后通過與個別學生談話發現，利用這種形式開展研究性學習，對提高學生信息獲知及信息技術能力有較大的促進作用，主要體現如下：

1.激發學習熱情

學生始終需要面對新的信息、新的情境，新的知識，且擁有自主決策權去獲取和學習。因此，學生感覺不枯燥，熱情積極。

2.信息獲知能力得到提高

一個研究課題的完成，需要學生把握信息的瀏覽、獲取、分析、利用、交流、評價等環節。這一系列活動的達成，使學生由最初盲目瀏覽信息到能夠實現自主選擇合適的關鍵詞。

3.網絡應用和信息技術技能有一定提高

第一，研究性學習活動，能使學生比較快速地適應和基本適應遠程開放教育自主性的學習方式，較有效地提高了學習效果。

第二，研究性學習活動，能有效地提高學生網絡應用技能、信息能力及綜合素質。課后學生交流得出，“通過上網搜集資料，對資料進行選擇和處理等活動，增強了信息分析處理能力、獨立思考能力”，“研究探索及創新能力、實踐能力都有所提高”。

第三，研究性學習活動，能推動學生互動探究，培養學生合作學習的團隊精神。

研究性學習方案的設計，體現以人為本的新課標精神。這種形式既能調動每個學生的積極性，又能發揮小組集體研究的合作探究作用。學生們普遍認為，這種教學模式，“有創意，可操作性強”，“希望在以后的學習中，能有更多這樣的學習機會”。

● 研究性學習教學實踐的反思

在研究性學習教學實踐中，遇到的基本問題是教師如何進行教學指導。在實踐中我體會到，只有全面了解和把握研究性學習的特點，才可能有效地組織、指導研究性學習活動，正確發揮教師的指導作用。

首先，研究性學習活動是一種典型的學生自主性學習活動。教師在思想上一定要擺正自己的位置，把中心位置交給學習的主體——學生。同時，教師必須堅持和充分發揮對研究性學習全過程的指導和促進作用，力爭做到“主動設計規劃，‘被動’啟發引導，積極評價促進”。

其次，研究性學習是由教師設計、指導或引導的教學活動，教師應運用評價手段的調控作用來實現設計者的意圖。研究性學習活動，雖是學生自主的、合作的探究活動，但絕不可放任自流，而應運用評價手段，規范學習行為，落實活動的各個環節。調節、控制、優化整個活動過程，以實現預期目標。

再次，研究性學習是一種探求新知的活動，其本質在于發展和提高學生的探究能力和創新能力。教師的指導作用要把握三個方面：一是教給學生發散性的、批判性的、探索性的思維方式，有意識地培養學生的思辨能力；二是構建一個開放的學習環境，給學生足夠的空間，允許學生形成自己的看法，按自己的方式去研究；三是給那些提出大膽假設，勇于探索各方面問題的學生以鼓勵和必要的支持。

最后，研究性學習是一種合作研究的過程，而非單純競爭的過程。因此，個人與小組的關系至關重要，它是決定研究性學習成敗的關鍵。教師的作用應集中表現在兩個方面：一是協調小組人員的搭配，以便每個人都能充分發揮其獨特的性格、興趣和技能水平，發揮潛力，完成任務；二是充分運用研究性學習評價表，引導、增強每個人參與研究性學習的主動性、積極性，激發團隊的學習動力，使研究成果真正成為凝聚每一個參與者智慧的結晶。