基于網絡平臺開展小學英語教學

如何讓英語教師和學生方便地運用網絡資源開展教與學的實踐？除了必要的硬件支持以外，更重要的是要構建能讓教師操作簡便，且資源相對豐富的網絡平臺。在課前，教師要收集相關資料，上傳到網絡平臺之上，把一個人的教學資源變成教師們可以共享的資源。當教師日復一日地使用這個平臺，教學資源就會不斷的積累和更新。在不斷共享的過程中，這個平臺就成為日常教學中的一部分了。

● 找準切入點，英語教研組共同開展信息化教學設計

各教研組要在學期初對教材進行全面認真地分析，整理出本冊教材中能運用網絡資源開展教學實踐的主題，并列出此主題的切入點。只有充分發揮好教研組的功能，才能促進每一位教師的交流、互動、反思、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風格有機統一。教研組應做到定時間、定地點、定內容的集體備課，在教研活動中有針對性地提出各自的見解和設想。

● 收集與整理英語教學資源

英語教材的變化比較快，英語教師可以對英語教材分主題進行整理，歸納出英語教學的一級和二級主題。學校信息技術部的老師根據主題和英語教學的要求、特點，幫助英語教師構建英語教學資源網絡平臺。平臺在構建時要考慮根據英語學科的特點，針對每一個主題，設置一些相對固定的模塊，每個模塊下設置一些欄目，如每個英語主題下設“教材教與學資源”、“拓展閱讀練習”、“英語作文小天地”、“英語推薦網站”等。在“教材教與學資源”模塊下又可以設置一些固定的欄目，如“Picture”、“Vocabulary”、“Dialogue”等。英語教師根據每一主題的切入點尋找相關的網絡資源，將這些英語教與學網絡資源通過英語網絡資源管理平臺上傳在校園網上與大家共享。

● 以行動研究開展英語課堂實踐

找到了信息技術與英語學科整合的切入點及有關的英語網絡資源后，便將其落實于實踐。在英語學科中開展以備課組為單位，實行備課組長負責制的行動研究。根據實際需要，可以選擇不同的方法開展課堂教學實踐，如多位教師的同題跟進式教學實踐，一位教師的多次教學實踐等。經過多次這樣的集體備課、實踐、小結，每一位參與的教師都能從中獲取經驗、發現不足。

● 以教學敘事形式撰寫教學反思

教學敘事必須基于真實的課堂教學實踐。敘述以課堂中解決教學問題的錄像片段中的教學故事為主。寫作方式以“敘述”為主，要盡可能描寫自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用“我當時想”、“事后想起來”、“我猜想”等句子。敘事要體現英語教師對英語課堂中有關信息技術運用的教學事件的反思，體現英語教師自己的信息技術與應用教學整合的教學理念以及教學思想，目的是通過教學敘事的形式，發掘隱藏在其整合教學行為、教學活動背后的隱性知識，揭示其蘊涵的價值和意義。將這些教學敘事放到網絡平臺上，能夠提高教師交流和反思的時效性。

● 英語教師之間開展討論與分析

“在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的”。因此，在平時開展信息技術與英語教學整合的過程中，要多開展教師之間日常的有關整合的討論與研究。在有關信息技術有效應用的教學研究過程中，一方面需要教師之間面對面的交流；另一方面，通過基于網絡平臺，進行網上的交流討論，從而達到同伴互助的目的。通過同伴互助，防止出現教師各自為戰或孤立無助的現象。