信息技術與課堂教學整合應處理好的幾個關系

信息技術與課程整合已經轟轟烈烈地開展了好幾年，在此過程中，筆者發現了一些問題，本文試圖針對這些問題進行探討，以求得出結論并對教學整合起到借鑒作用。

教師在使用信息技術進行課堂教學時，應注意處理好以下幾個關系。

● 信息技術與教師教學基本功的關系

現在的很多教師在教學中利用到信息技術手段，感覺課上得輕松了許多，既不用寫粉筆字，又不用帶教案。只要鼠標輕輕一點，教學內容就全部躍然于屏幕之上。但是，長此以往，教師的某些基本功得不到鍛煉，學生也難以從程式化的教學中獲得有效的信息。所以，在號召廣大教師使用信息技術的同時，學校要注意對教師特別是青年教師基本功的訓練及培養。青年教師在師范院校學習期間注重知識的學習，信息技術的操作技能也相對較強。但是，他們對于教學內容及課堂的控制能力并不成熟。如果一味強調信息技術，淡化教師的教學基本功，不但會限制青年教師的發展與成長，還不利于他們形成自己的教學風格。針對以上問題，我校每學期組織一次青年教師基本功大賽，設立書法、演講、實驗演示等比賽項目，希望以此使青年教師的教學基本功得到鍛煉。

● 信息技術與課堂演示實驗的關系

在一些課堂教學過程中，我們見到一些本應該由教師演示的實驗，因為效果不好或現象不明顯，甚至就是因為教師圖省事兒，就使用信息技術虛擬實驗。這種非真實實驗過程缺乏學生的眼、口、鼻等感官的直接參與，不利于學生扎實地掌握知識，也不利于培養學生嚴謹、認真的科學態度。所以，我校要求教師，無論用信息技術演示的實驗多么清晰、現象多么明顯，教師都要進行課堂實驗演示，資源庫中的演示實驗只能在課堂教學中作為實驗教學的補充，而不能代替實驗。

● 信息技術與學生反饋、課堂生成的關系

利用信息技術上課，學生無法通過教師的肢體語言來理解教學內容，教師不能視課堂生成情況及時更改教學內容和次序，教師和學生的感情溝通大打折扣，長此以往，學生學習中出現的問題，教師不能得到及時的反饋，更不能及時給予解決，很難形成傳統課堂中水乳交融的課堂氣氛。缺乏了師生交流的課堂，即使信息技術和網絡教學使用得再好、再熟練，也不能稱之為一節好課。要想解決這個問題，就要首先幫助教師認真理解信息技術和網絡教學的地位和作用，號召教師在教學過程中多關注學生的反應，把教師的講課風格和信息技術應用有機地結合起來，以期達到最佳的教學效果。

● 信息技術與教學容量的關系

用信息技術講課，教學內容相對緊湊，學生往往上課時聽得比較清楚，但是在課后消化學習內容較難。在一節初三物理課上，教師用大屏幕投影連續出示了15道題，題目、分析過程甚至解題過程都用投影打出，一節課下來教師幾乎沒有板書，內容安排得相當緊湊，留給學生考慮和分析問題的時間很少，結果是新知識沒有掌握，過程與方法更無從獲取。為了改變這種狀況，我校號召廣大教師恰當地使用多媒體教學，應該板書的就一定要板書，尤其是涉及到運算、推理過程的，必須要通過板書來描述。另外，要求把多媒體和教師的語言以及形體動作相結合，最大限度地使課堂變得生動活潑，以便學生對知識的理解和識記。

以上是我校近幾年在使用多媒體進行課堂教學中發現的幾個問題及解決方法，希望能夠給在課堂改革中拼搏的教師一點啟示，使我們的課堂更加豐富多彩，教學效益更高。