基于網絡環境的中學課堂教學

● 基本結構

基于網絡環境的中學課堂教學一般都由五個要素組成：教材內容、教學方法、課內外結合、師生合作、教師自身要求等。這五要素都有其具體內容要求和不同做法。

1.網絡環境下的教材觀

當Internet與課堂教學切實結合在一起的時候，就會成為推動教育發展的強有力的動力。現成的瀏覽器和功能強大的搜索引擎，完全為學生所利用。學生只要明確自己要探索的問題，利用搜索引擎就能便捷地找到所需要的海量資源，如網站、網頁或文章等。并逐步樹立自主學習與合作學習的意識，把握自主學習和合作學習的技術與技能，養成良好的學習習慣。

2.網絡環境下的教學方法

網絡課堂的教學重心，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。強調自主學習、互助協作學習和基于課堂的對話交往。這必然打破原有的課堂秩序，形成新的課堂內涵與形態。

3.網絡環境下的學習觀

基于網絡環境的教學過程可以使學生形成科學的學習觀，重點強調科學的方法。例如，教師要對教育技術的應用嫻熟，具備相應的信息素養；學生親自操作、探索。在“平等、民主”的人際環境之中，通過E-mail和聊天室等方式進行信息交流，進行學習體驗生成新的課程資源。

4.網絡環境下的師生觀

在網絡環境下，師生的角色和地位在逐漸變化，教師從教學過程的主宰者變成了引導者；學生由知識的被動接收者變成為學習的主人。教師引導學生進行自主和合作學習。學生還可以進入網絡輔助教學系統，看到課程、講課要點和教師在網上發布的公告；學生在網上向教師提出問題后，教師網上答疑；學生在網上獲取作業題目、提交作業，教師批改作業。

5.網絡環境下的中學課堂教學模式的關鍵特征

(1)交互式、多媒體、開放系統、在線搜索、在線評價、不受設備和時空的限制等。

(2)從學生的角度來看：本模式充分尊重個體的差異性，為那些有各自的學習方式和學習進度的學生所樂于接受。學習材料從純文本網頁到支持視頻流的網頁，便于學生跟隨課業進程，或在方便的時候從資料庫中提取。學生可以反復學習某些資料以弄清有關知識，也可以跳躍式前進。

(3)從教師的角度看：課程提綱、教材、教學進度和考試計劃都放在網頁上，可供學生隨時參考，不容易疏漏。教師還可以進行網上測試和反饋，從而迅速發現學生的不足和存在的問題，增加教學的針對性和時效性。

● 基本流程

開頭教師要引發動機，喚起學生興趣；中間教師要巧妙組織認知，使學生掌握真知；結束時教師要及時反饋和鞏固知識，使教學達成三維目標。

基于網絡環境的中學課堂教學模式由七個環節組成。

1.創設網絡情境

教師通過文字、視頻和一些精美的圖片導入，激發學生活動的興趣，激起學生學習的動機，營造出寬松、和諧的網絡學習氛圍。

2.明確網絡任務

學生根據課程標準，確定課堂教學目標。通過網絡瀏覽學習，提出最感興趣的探究問題；以小組為學習單位，確定“需求驅動式”的學習任務。

3.網絡自主探究

學生帶著問題在教師的幫助和準備的資源中尋求必要支持，之后帶著問題進入網絡資源，利用搜索引擎檢索自己所需要的信息。

4.網上協作學習

質疑問難，師生互動，除了組內彼此激勵互助外，還可以通過網絡組織交流學習體會，提出學習過程中的疑難問題。根據問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發。通過組與組之間、生生之間、師生之間、學生與網絡之間的協作學習，答難解疑。在這一環節中，通過多維互動之間的知識、情感等信息的多向交流，以常規性的問答以及學生之間的議論、爭論為主，達成共識，結論趨于完整。

5.網上成果展示

每個小組學習結果都能以Word文本，或者PowerPoint演示文稿，或者網頁展示。搜集的信息包括視頻、圖片、文字、動畫等信息，也可以是一些有用的網頁地址鏈接。要求圖文并茂、內容觀點明確、條理清晰，知識信息可以適當超出教材內容范圍。并尊重作者的知識產權，使個體和群體的資源，課內和課外的資源有機結合。

6.共享網絡成果

7.網絡探究測評

● 基本設計

基于網絡環境下的中學教學理念，對教師的教學設計提出了基本要求。主要有網絡目標設計、網絡內容設計、網絡方法手段設計、網絡氛圍設計、網絡反饋設計、網絡板書設計等。每項要有具本內容，目的要明確。

● 基本評估

必須對學生在課程學習之中和之后的情況進行監控，以確保高質量的學習效果。強調過程的真評價意義，主要是針對教學目標、內容、方法、手段、氛圍、反饋、板書等，列出評價指標。評價標準一定要體現網絡環境的特點，促進學生的全面發展。例如，學習期間的監控可以通過交互式小測驗來進行，親自批改并反饋給學生，或者在課程網頁上公布成績，促進學生學習和迅速糾正錯誤。在網絡環境下的評價理念上強調：關注三維課程目標的整體落實。目的是通過基于網絡的課堂教學，促進學生發展、教師提高和改進實踐教學的功能。