音樂課件《影視音樂鑒賞》設計綜述

課件《影視音樂鑒賞》屬資源性課件，圍繞“影視音樂”這個主題，設計了一系列活動，將理論知識融入欣賞中。本課件在設計上不僅考慮到音樂的美，同時在設計、布局、畫面上也給人以美的感受。整個課件環環相扣，啟發引導性強，通過看、聽、游戲、教師演奏教唱等方式，引導學生綜合進行體驗、實踐、比較、探究、合作等多樣化的活動，讓學生領會音樂的類型和在影視中的功能，體驗作品的意境，領略電影與電影音樂的無窮魅力，培養學生學知識、懂感情、愛生活的良好品質。

● 設計思想

1.課件主題導入

從電影大片《神話》主題曲、搞笑的無聲電影《卓別林》片斷，引出主題《影視音樂鑒賞》。從視覺上，課件片頭特有的電影膠片效果和流動的光影效果，就給人一種電影大片即將開始的感覺，讓學生一下子就感覺到這是一節與電影有關的音樂課。接著，詼諧的黑白電影體現了電影歷史性及其魅力，也能讓學生體味比較無聲電影與現代電影的區別。隨后的課件主題導入頁面，給人的感覺類似于“影視同期聲”欄目的片頭，簡潔清晰，交互性強（如圖1）。

圖1

2.課件主體內容模塊

正如圖1所示，本課件的主題內容由音樂賞析、課堂游戲、創設情境三部分構成。

音樂賞析模塊欣賞了中外著名的電影大片，比較了現代電影音樂和原始電影音樂的不同，并感受了不同類型的影視音樂在電影中發揮的功能和作用。本模塊中，首先，明確影視音樂的定義和分類；然后，通過欣賞《獅子王》中營救辛巴的片斷，引出區分影視音樂種類及功能的知識鏈接題；通過欣賞《紅河谷》片段，使學生能夠區分情景音樂與插曲，引出片段中的藏族歌曲《在那草地上》所起到的作用的知識鏈接題。

通過前面的學習，學生基本能辨別不同類型的影視音樂。課堂游戲模塊是要通過聽辨音樂及知識搶答來強化影視音樂的相關知識。聽辨音樂環節（如圖2）選用了學生非常熟悉的五個電影音樂片段《豬八戒背媳婦》、《貓和老鼠》、《家有兒女》、《泰坦尼克號》、《鬼子進村》，讓學生體會音樂所表現的人物心理、眼神、動作，并將影片片名、音樂表達的內容情節寫在紙板上，還要表演出他們的眼神和動作。知識搶答環節通過形式多樣的選擇題、連線題、填空題、問答題強化知識的掌握。

圖2

創設情境是整堂課的成果展示。播放電影《紅河谷》中的插曲《雪兒達娃》（實際教學中，本段音樂由教師現場演奏），讓學生邊聽音樂邊想象，為音樂創設情境，讓跳動的音符開啟學生無窮的想象力。

● 技術手段

首先，課件片頭背景的處理采用的矢量花紋運用了Adobe Illustrator CS2進行編輯，流動的光影則采用了Flash里的遮罩效果；音樂的調用等僅用了以下簡單的動作語言，從而降低了課件制作的難度，真正的讓課件更廣泛能為教學服務。

ai = new Sound();

ai.attachSound(\"ai\");

ai.start(0，99);

其次，課題的導入界面選取類似于影視同期聲的片頭，通過繪聲繪影進行修改。

另外，因圖片、音頻、視頻較多導致文件較大，因此，本課件的視頻多用flv調用的方法，盡量縮小文件的體積，也提高了文件運行的速度。

點 評：

李小麟老師的《影視音樂鑒賞》課件，在教學內容、界面布局、整體風格、色彩搭配以及交互技術等方面達到了簡潔明了、和諧統一的效果。該課件包括音樂賞析、課堂游戲和創設情境等三個主模塊。總體來說，該課件主要有四方面特色和三方面不足。

課件的特色

(1)激趣導入，引起興趣。在進入主模塊之前，作者首先引用世界著名影星卓別林表演的無聲電影片段和音樂伴奏的獨特方式導入課程教學主題。影星詼諧、滑稽的表演和舒緩的音樂，導引學生有興致探求本節課的學習內容，從而很好地引入教學主題，解析影視音樂的作用。

(2)情境創設，解析問題。音樂賞析模塊通過動畫片《獅子王》片段和戰爭故事片《紅河谷》片段的情境創設，闡釋了主題曲、插曲以及情境音樂等三類影視音樂的使用情境和效果。在每個片段之后，課件提供了幾種不同的問題解決的方法，如搭配、填空、選擇等。這在一定程度上依據問題情境的類別，采取合理的解決方式，從而使學生在一個問題情境中，去發現問題、解決問題，讓學生在一個具體的、可以觸摸和想象的空間中構造自己的思維模式和方法，從而有效地達到了課程教學與信息技術的整合。

(3)自主學習，合作探究。課堂游戲模塊是課件的特色。該模塊采用聽音樂，識別電影的游戲方式組織課堂活動。學生可以自主點擊播放音按鈕，辨別電影名稱，采用合作探究的方式找出每個影視音樂分屬類別。通過這種方式，學生既達到了樂學目的，也在無形中培養了學生自主學習、合作探究問題、解決問題的能力，提高了他們的信息素養能力。

(4)知識拓展，自我建構。創設情境模塊是“影視音樂鑒賞”課程的成果展示，通過播放或者現場演奏音樂，讓學生充分發揮自己的音樂空間的想象力和思維能力，產生某種場景、思維、畫面或者故事情節，從而有效地完成了知識拓展和自我建構的過程。比如，一段高山流水音樂，學生不僅能通過音樂想象畫面、情境，也可以提高影視音樂的欣賞水平，不僅拓展了知識內容，而且達到音樂知識與個人知識能力結構的自主建構。

課件的不足

(1)音樂本體知識交代不清楚。在該課件中，音樂本體知識及其練習等方面的知識內容交代不清楚。音樂的本體主要包括旋律、音調以及節奏等知識內容以及這些知識內容表現的情感內涵。或許學生不學習這節課，他們就能識別出課件中提供的那些耳熟的影視劇和影視音樂。那么，我們應該給學生那些基本知識和能力呢？其實就是要讓學生掌握音樂的基礎知識，學會如何通過不同的旋律，節奏或者音調來辨別和構建影視場景，從而正確地培養學生的基本音樂素養。

(2)畫面交互設計欠妥。課件的畫面交互類型以及交互信息的呈現方式，在一定程度上會出現認知遷移問題，從而影響學習質量和效率。音樂賞析模塊中的交互設計存在認知遷移障礙。我們可以猜想，課件中的《獅子王》動畫播放完后，教師會點擊下一步按鈕進入練習環節，學生頭腦中的影視畫面頃刻變成了練習和測驗。表面上看，這是為了達到及時練習、及時鞏固的目的，其實在這個過程中，教師或者設計者恰恰沒有注意知識的遷移問題，而出現了認知遷移障礙。該問題的解決辦法之一是測試練習和播放畫面顯示在同一個界面上，也就是說，在點擊下一步按鈕的時候，視頻畫面不動或者錯位或者適當縮小，把有效的空間讓位給測驗和練習。這樣就能很好的解決知識遷移問題，從而提高學習質量。

(3)案例選材不妥。課堂游戲模塊中的五個影視音樂，其中三個是歡快的，一個是抒情的，一個是氣氛性的。而按此分類，還有恐怖、悲情、戲劇性等影視音樂。為此，我們應該按照不同類別，選擇一些具有代表性的、典型的作品，讓學生在全面理解音樂的本體知識的同時，感受各類影視音樂的氣氛。

（李志河 山西師范大學教育技術與傳媒學院）