新課標面前，首練“兩板斧”

作為信息技術教師，若想具備學生和同行稱道的功夫，不單單是具備一兩項技能那么簡單。因為它不但需要教者有先進的思想、優良的風貌、不凡的氣度，還需要伶俐的口齒、高超的技術、廣博的知識。然而，年輕的教師們不可能搖身一變，立刻成為信息技術教學的熟手。怎么辦？新課標面前，著手強化自身的教學基本功，變得十分迫切。

● 第一把斧：吃透教材，掌握精髓，達成創造性教學設計

新課程標準的信息技術教材跟傳統的計算機教材相比，無論在教學目標與內容，還是在教學方法與策略、抑或是在教學的軟件與技術方面，都存在著很大的差異。因此，教師準確地把握教材，并吃透教材，是最基礎的本領。

1.把握教材特點

隨著高中新課程的全面推進，北京、江蘇、山東、廣東等地已經開始了義務教育階段的新課程改革。各學段日漸形成整體規劃、關聯緊密的教材體系。即便是同處高中階段的不同教材，各自特色也大不一樣。有的教材重技術操作，有的教材重主題活動，有的教材重任務引導；有的教材操作步驟比較詳細，有的教材的內容設計比較寬泛，有的教材所選的軟件比較先進，等等不一。對我們而言，最重要的一點，是領會不同教材的主旨精神各不相同：有的教材強調信息活動過程中，對實踐能力的培養；有的教材指給學生一定方法，鼓勵學生盡情發揮；也有的教材提倡把握技術核心、體現應用價值等。所以，我們只有了解教材的特點，才能尋出切合教材的教法，尤其不能因為不了解教材特點而混亂施教，甚至與教材背道而馳，造成目標偏離。

2.了解教材編排體系

了解教材的編排體系就是要了解整套教材的基本內容構架，把握教材的知識體系，從整體上了解各個年段教學內容的分布情況，明確各部分內容的地位、作用以及相互聯系。

一方面，只有從整套教材、模塊分冊、主題單元、授課節次去把握知識的縱橫聯系，做到瞻前顧后，才能有機地設計教學。例如，高中新教材引入了“必修+選修”的整套編排體系，在必修教材中，是以基礎性引領信息技術的通識和規律性的方法作為指導。而在選修教材中，卻又著重某個領域的深化學習，從而提高技術操作能力和實踐、創新能力。

另一方面，不同的必修教材內容編排也大不相同，有的教材將“信息需求”作為基本工作中，實際的流程依據，把相關的方法和過程，軟件和技術進行分類、整合，形成以需求來貫穿全局的技術分類式編排線索；也有的教材以實踐活動主題為依據，在不同的活動中進行相應的技術綜合運用，把應用作為載體，收籠相對可行的操作技術，形成以活動為目的的技術綜合式編排線索。

不同的教材體系會影響教學計劃的安排、單元設計的方法和具體課堂的實施。如果搞不清這一點，極易導致在某節課中，因過度要求學生而達不到理想的教學效果，或因忽視前后節次的漸進性造成教學進程因割裂而遭阻滯等現象。例如，有的教材在前面部分的活動中即涉及到了郵件技術，這并非要求在此即需全面掌握郵件技術，而是要引導學生使用郵件的發送、接收策略來完成相應的活動。

3.創造性使用教材

基于師資水平、軟硬件環境，以及各地教學計劃差別等因素的影響和制約，我們往往把完成不了的教學任務簡單歸罪于教材。的確，教材的理論深度、內容取舍、可操作程度等都可能會與現實情況有較大差距，從而可能導致教學活動的非正常開展。然而，作為教師而言，尤其是作為應具有創新精神的信息技術教師而言，創造性使用教材是改善、發展教學的有力手段。創造性使用教材，就是把課程標準作為教學的基本依據和必要準繩，在此參照體系之下，針對學生的實際需要，對教材進行加工重組、拓展延伸，甚至是另起爐灶。我們已經觀看過的很多名師名課，無不是在尊重教材的基礎上超越教材，從教材的內容、要求等方面進行靈活地處理，再在對準焦點問題和實質問題的前提下進行大膽的割舍、拓展和創造。例如，有些教材的動畫教學案例內容單調、陳舊，教師可大膽使用當前流行的MTV動畫，游戲動畫等形式激發學生的創作欲望；有的教材的數據庫內容偏、難、雜，教師可以讓學生直接參與學生體育健康檢測等數據的管理與分析，由此不僅沒有放棄教材的核心，還提高了其可行性和實踐性。

● 第二把斧：充分備課，靈活施教，讓教法得心應手

有了前面的第一把斧，第二把斧也就容易上手了。這就好比把準備好的材料做成好吃的“花樣配餐”提供給學生，甚至是指導學生自己動手獲得豐富多彩的“自助美食”。不過，這需要教師課前充分準備、課上靈活指導。其中教法的有機運用，是貫穿全局的首要難點，也是教師必須掌握的首要本領。

１.以教法為“筋”進行備課

備課從過程上說，無非就是備教材、備學生、備教法這類老生常談。但是，我們對備教法卻常常草率視之。有時只因羨慕流行的好教法生搬硬套，動輒“任務驅動、探索學習，自主合作”來追求時髦；有時還會因為不屑推敲教育規律，簡單地用“演示+練習”來代替。

充分備課的實質是對教學過程的細化設計，其中的“筋”應是教學方法。教學方法不是可以簡單確定的。每個部分、每個環節、每個人群，都需要對應不同的方式方法。尤其是對于信息技術這門實踐性、創造性極強的學科來說，往往單一的方法并不能很好地解決實踐中的多數問題。因此，需要充分考慮實際情況進行教法設計，并根據現實變化進行相應調整。比如，任務驅動教學可能會因為任務的限制使部分學生因為不感興趣而形成應付心理；主題活動進行的時間過長，也會導致教學效果因延續性不好而造成中斷。所以，利用自己熟悉且有效的一些片斷式教學策略有機地滲透到每一個環節、每一個群體中去，可以讓學生更加自主地選擇學習的方法，這應是最理想的狀態之一。當然，如果能夠合理地運用多種方式進行教學當是上乘。

２.靈活施教彰顯效益

當然，教學實施是最核心的，也是本質的教學實踐過程。它是最難的。因為無論你備課多好，選擇的方法多妙，只有通過教學實踐的效果，方可辨別功夫的真假。這其中當涉及到學生基礎、教學環境等一系列的影響因素。但是，它卻是教師合理地、靈活地實施教學意識與技能的必備能力。

靈活施教，對教師個人而言，涉及到其所具備的所有教學基本功。包括交流能力、控制能力，學術能力以及其他諸多的綜合素養。尤其是信息技術課堂的駕馭能力是非常關鍵的，因為只有對課堂中不斷發生的變數進行有效調控，才能快速地完成教學目標，提高課堂效益。例如，算法與程序一課，在最初設計時，多數教師都會在教學進程中遇到麻煩。原因很簡單，一些基本的教學設想，即問題的教學模型、針對計算機特點進行的算法設計，以及分支、循環的概念、特征與應用范圍，這些看似很一般的，學習起來也好像并不困難的問題，一落實到課堂教學中，就會出現學生的思維混亂，以及錯誤五花八門的情況。為此，教者應該注重觀察學生的學習進展程度和問題理解動向，及時在某些教學環節中通過典型演示、小組討論、探究推導、分層要求等變通方式進行活動，并且時刻注意采用分解、整合、靈活駕馭等教學方法。例如，同一堂搜索信息的課堂教學，可以針對不同的小組開展研究性學習，或者進行問題搶答比賽。如果遇到部分學生或小組的進展緩慢，不能順利完成時，教師可在某階段借助“半成品加工”策略對學生的某些技能進行公測，以局部引導替代前面活動的教學方法，讓課堂順利進行，確保課堂效率。

總之，信息技術教師只要從最迫切需要掌握、提高的“兩板斧”入手，刻苦練習，逐步成熟，我們就能夠在日后的教學中，逐漸把“刀、槍、劍、戟”使得得心應手，在新課程實施中，慢慢練就出神入化的“十八般武藝”。

蒼山點題

最近參與幾次優質課和教學能手的評選工作，聽了好幾種科目的課。其中，不少教師具有特別突出的基本功，課堂效果也非常不錯。比如一位物理老師，在教授拋體運動時，對學生進行檢測，發現學生的疑問很多。于是依次找了兩個活動較好的小組組長上臺“答同學問”，并通過分析圖示和公式推導等方式進行解答。學生提出的問題，再由學生來解答，課堂親和力自然更強了。學生的解答比教師的更易理解。有疑問的學生不再“隱瞞”，大膽提問。還有一位音樂教師，在講京劇時采用“對話”、“領演”、“領唱”的方式，像導演一樣引領學生親身嘗試唱、念、坐、打，體驗京劇的魅力，教學過程充分體現出一位教師因自己具備過硬的基本功所帶來的課堂效益。然而，我也聽了一節信息技術課，始終在講試題練習。整堂課，學生僅是糊涂地做了大量的書面練習而已，也不知道面前的計算機起了什么樣的作用；還有一節數學課從頭到尾都是教師自己在高聲大講，一堆知識公式講下來基本就沒有重點與難點的劃分和難度層次。學生根本沒有時間自己思維，跟上與跟不上的都只有一起聽下來。評委們一致認為這樣的課在教材處理、教學方法和課堂管理上都不符合新課程的要求。看來面對新課程，我們迫切需要提高基本功。