一線呼聲與獻計獻策

>> 實踐出真知

· 齊元沂 ·

運用Moodle平臺提升教師能力素養的建議：

Moodle平臺不僅僅是一個技術平臺，更重要的是體現了新的教育理念。教師不僅可以根據需要自我設計課程、自我組合模塊、自我選擇界面，也可以與教師、學生共同創建課程、完善課程、實施課程。它是教師交流、共享、創新教學的平臺，它是教師提升自我能力的有效工具。

建議教師在運用Moodle平臺時，首先要了解Moodle的構建思想，其次要掌握各個資源、活動的運用方法。最重要的是靈活組合、巧妙搭配各個模塊。總之，有效的發揮Moodle平臺在提升教師能力素養方面的作用，關鍵還在于教師本身。教師要善于思考，勇于嘗試，不斷擴展、探究知識的應用。在實際的教學實踐中，經常總結反思，不斷提升自我的能力素養。

· 明正華 ·

結合利用“魔燈”開展教學、教研實踐的個人經驗，我覺得“魔燈”在未來的教研和教學實踐中的作用不容小覷。我對于“如何利用‘魔燈’平臺，促進教師專業化發展”這一倍受關注的問題，有以下想法。

整合教學資源

利用“魔燈”平臺，可以充分有效地將城市的優質教育資源與農村貼近實際的教學資源整合在一起，優勢互補。城市里的示范學校可以用“魔燈”平臺迅速地構建自己的網校，輻射教育優勢；邊遠的農村學校也可以利用“魔燈”，輕松地補充自有資源，創建符合實際需要的校本課程體系。

“魔燈”是一個開源免費的平臺，在我們已經建立好的網絡結構上可以輕松搭建，不需要再加大投資。故能在低成本的情況下，緩解城鄉教育資源的不均，逐步實現教育資源的均衡。

我們將進一步研究如何利用“摩燈”進行網絡教研，實現群策群力，共建優秀教學資源。

落實師資培訓

傳統教研常采用集中面授的教師培訓模式。由于受培訓時間限制，受訓教師不能完全消化講授的內容。我們將繼續研究如何利用“魔燈”，架設一個在線的、不受時空限制的、交互性好、形式新穎、交流通暢的師資培訓平臺。它可以降低師資培訓的成本(尤其是農村師資培訓的成本)，將師資培訓落到實處。讓參加培訓的教師切實地嘗到甜頭，轉變觀念，改變教學方式，從而提高教學質量。

改進課堂教學評價模式

課堂教學評比是傳統教研活動中最傳統、最經典的活動。課堂教學評比的一般模式是：教研員選定若干課題→教師準備→抽簽（課題、班級等）→上課（說課）→觀摩、打分→公布成績、點評或交流。這種形式的局限在于參與人員的范圍及教學活動的影響力有限；交流形式有限；表演性過多而導致觀摩者收獲有限；教學實際效果的反饋有限。

我們將研究如果使用“魔燈”搭建一個網絡教研評課的平臺，形成一個跨越時空的，深思熟慮的、開放性的、交互性的、平等和諧的、能真實反映常態教學和使交流者真正獲益的評課教研活動。

創建教師成長記錄庫

利用“魔燈”，讓教師建立自己的博客，撰寫教學心得，積攢教學經驗，記錄成長歷程，創建一個市、區級的教師成長記錄庫和師資庫。

· 田雯瑩 ·

2008年底，我有幸參加到 “城市中學教研信息化建設策略研究”的教研活動中（該課題為重慶市教育科學“十一五”規劃課題、全國教育科學“十一五”規劃課題“重慶市中小學教研信息化建設的現狀與對策研究”的一級子課題）。在這一課題研究中，我承擔了研究如何利用Moodle平臺，促進學生開展課外閱讀，并實現“以讀帶寫”的教學目的任務。第一次活動開展下來，承載收獲喜悅的同時，也發現了不足和需要完善之處。

促進積極參與

我們正在設想如何主動地吸引更多的老師和學生，甚至是家長參與到這個平臺的交流上來，進一步擴大突破時空，促進師生之間、生生之間、家長與學生之間的交流。同時將讀物多元化，從老師規定讀物的討論走向學生互薦作品的討論。

完善平臺應用

板塊的建立還有待調整和完善。例如，設想建立“辯論板塊”、“同題作文比拼擂臺”等。我們甚至設想讓學生參與到板塊的建設中，使活動更加貼近學生實際。

形成激勵機制

我們也在進一步思考如何持續有效的吸引學生的參與，如考慮設置積分鼓勵制度，長期吸引學生的參與。

在這次活動中，我最大的感受是開放的網絡平臺也刺激了我們開放的思維。每時每刻，我都在收獲新的成果，同時產生新的思考和設想。我想，這或許是教學改革中最有魅力的地方吧！

>> 實用為上策

· 王如海 ·

課題實施的第二年，在總結經驗和教訓的基礎上，我們對這個課題進行了反思。認為“魔燈”并不是“神燈”，不能指望她成為教學改革的濟世靈丹，更不是普世藥方。“魔燈”對于教學的意義，更多的時候只是教師手中的一個工具。無需簡言放棄，畢竟不少教師還是發現了“魔燈”對自己教學的意義和價值，存在即有價值。我們不再談“魔燈”是教改的手段，而突出它的工具性。

教學改革其實并非一朝一夕之功，一種新的教學理念要在教學實踐中得到充分體現，其實和教學環境也有密不可分的關系。在高考升學壓力和“應試教育”的背景下，作為一所重點高中，不少教師當初其實是對“魔燈”的網上測驗分析系統很感興趣，實際上出發點就是應試教育的“教學機器”思想，主課教師參與課題，持這種想法的尤其普遍，倒是拓展課和研究性課程老師更多關注了學生自主學習的成長過程。

課題時間過半，我們再次關注“魔燈”這個教學工具，研究它怎樣為我們的教改服務提供可實踐的案例。研究發現，“魔燈”其實是實施教改的一個很好的工具，關鍵看你以什么樣的眼光來看待它的一些功能。

首先，“魔燈”教學要改變教學設計的思路，教案要變成學案，把思維引導由知識灌輸變成問題引導。簡單地講 “魔燈”課，不是教師的課堂教學，而是學生自主學習的課程，“魔燈”關注的是學生思維成長的道路。

其次，“魔燈”教學關注的不僅僅是一節課的內容，它還幫助學生在一個比較中觀的知識模塊中思維螺旋上升，不斷升華。“魔燈”教學是一種補充，而不是一種替代。課堂教學可以暫時告一段落，但是“魔燈”學習并沒有終結。學生可以在課前課后持續學習研究，不斷完善模塊，記錄下自己的思維發展，這對于教師教學和學生學習回顧非常有幫助。

第三，“魔燈”作為教學工具，使教師的角色不單單局限于傳統的課堂“教授者”，還多了一個平等的學習伙伴的角色。

第四，“魔燈”強調學習評價的多元化。學生的成功體驗不再是單一的得到教師的肯定，而是來自平等學習伙伴的跟帖，而且完全不需要擔心課堂時間不夠，討論受到限制，在虛擬空間，大家的思維不受空間和時間的嚴格限制，可以暢所欲言，在多元化環境中提升自己。

創新求發展

· 馮君 ·

我們的應用概念是不僅要關注做好我們“地面”上擁有的Moodle，也要做好登陸“云端”Moodle的思想準備。

首先，推廣、應用Moodle的前提，是將課程改革和教師的教學實踐結合起來，從而建設信息化課程，讓學生和老師在中間受益，真正提高學校教育教學有效性。

其次，深入進行Moodle課程的設計研究，包括Moodle的課程設計、教學實施和教學評價的方法等，進一步促進教師專業知識和教學能力的提高。

第三，在Moodle中整合開源軟件和Web2.0工具，把其他開源軟件中，優秀的能夠應用于教學的功能整合起來，如Wiki、iPod和播客等，以便帶來新的教育觀念。鼓勵信息技術老師參與這方面的開發工作。這將會使Moodle功能迅速發展，不斷強大。

第四，加強區域和校際Moodle聯盟網站，學科制作基地間的建設，讓優秀的課程資源共享推動區域課程資源的建設和應用，實現優勢互補。教育管理與研訓部門要多提供相應經費和政策支持。同時，經常召開會議推廣成果，促進交流提高，建立核心研究團隊。

第五，做好“云計算輔助教學”的探索，為登陸云端的Moodle教學應用，作好技術儲備和心理準備。以應對新的技術應用理念的更新。

正如黎加厚教授所說：Moodle的進一步發展，需要走“創新與變革引領發展”道路，并建設“教師專業發展與課程教學改革并舉的實踐創新體系”。拋棄形式，以實用為理念，創新、開發Moodle課程教學研究和應用領域。讓每一個教師掌握教育技術、促進教師專業化發展；讓教育信息化變革的腳步走遍每個校園。