光盤教學：農村娃也可以置身優質課堂

農遠工程的三種模式在很大程度上改變著我們的教學理念、教學模式、教學方法和教學過程。通過調查了解我們發現，大多數的農村學校喜歡運用模式一配備的教學光盤。電視機+DVD+教學光盤的有效運用，讓農村的娃娃和城里的孩子“面對面”同步學習，實現優質資源共享。不過，我們也看到，在一些農村學校尤其是偏遠的教學點，仍有許多教師仍然沿襲著自己的一套陳舊教學模式，這對當前實施的新課程改革十分不利。針對這一情況，如何轉變這部分教師的思想和行為，如何讓這些教師學會靈活運用光盤教學就成了我們電教工作者必須重視和義不容辭的責任。為了要讓農村孩子享受到優質的教育資源，教師們有必要了解以下幾點。

● 充分理解光盤教學的優越性

教學光盤是“農遠工程”的優質資源，它凝聚著眾多著名專家學者的智慧；體現了新課程標準的理念；整合了現代電教媒體資源，新的教學策略、教學手段與方法；閃爍著優秀教師的教學藝術光芒。光盤中，教師富有激情的教學語言，讓人頓悟的啟發引導，和藹可親的教態，漂亮工整的板書，都可以彌補我們教學水平的某些不足，拉近城鄉教育的差距，對實現城鄉教育均衡發展有著重要的意義。

在師資水平和教師普通話水平相對較弱的學校，教師蹩腳的普通話難以把握文本的情感。但是，光盤可以充分發揮出朗讀優勢。光盤中的范讀入情入境，可以讓學生摹仿朗讀；而光盤中播放出的優美動聽的音樂，則可以讓學生配樂朗讀；播放激發學生情感的畫面，讓學生共鳴式朗讀等。

在師資嚴重缺乏的學校，有些教師一人負責好幾個班級的課程，有些就采取復式教學，讓幾個年級的學生同在一個教室，這樣的教學互相干擾，不可能收到很好的教學效果。如果利用教學光盤來幫助教師講課，讓學生跟著教學光盤里的教學設計和教學進程來學習，即使教師確實抽不開身，只需要把所學內容的教學光盤放進DVD，那么學生的學習效果也一定會比幾個年級放在上課要好得多。

● 認真做好備課工作，以便在授課中靈活應用光盤

備課時看懂光盤——理解設計意圖。首先，教學前，教師要反復多遍觀看光盤，要把光盤看懂。知道示范教師的教學思想和理念、環節與方式，還要知道每一個環節的意圖是什么，要完成的教學任務是什么，要達到的目標是什么。老師選擇了什么樣的方式、方法、手段？學生學習的效果怎樣？學生的注意力、學習的興趣怎樣？……這些都要求我們教師要準確理解，要清楚明白。

分析學生、掌握學法、不做比較。我們身邊的學生不可能像光盤中的學生那樣思路敏捷、反應迅速，因為那些都是經過精心挑選的優秀學生。所以，我們的教師要認真分析學生，對自己學生的知識基礎、認識水平及個性特征等情況進行正確看待。不要要求自己的學生完全達到光盤中學生的思維標準，要找出學生學習知識和掌握技能困難的原因，思考從哪一個角度能使自己的學生更容易接受知識和理解知識。

熟悉光盤中的一些教學環節。我們下發的教學光盤一般是20分鐘左右的內容，它濃縮了教學的重要任務和主要環節。而我們的教學時間一般是40分鐘，教學全程的展現和落實就得用剩下的20分鐘去填充、落實、完成。然而，40分鐘的教學全程是一個流暢的、一般不停息間斷的過程。這就要求我們的現場教師必須熟記電視教學的各個環節，記住每一個環節的任務和內容，與電視教學銜接、互動，逐一環節地落實、扎實過程，并獲取現時生成的、實在的教學效果。教師要對整個教學流程有全面而完整地把握和設想，對教學全程成竹于胸，在教學進程中自然、自主，恰到好處、準確停頓、銜接，高效優質地運用遠程教育優勢資源，而不是機械地使用，避免在教學流程中由于不必要的停頓浪費寶貴的教學時間。

在光盤資源設計方面要做到三個同步。在教學設計過程中，教師應該側重于師生的學習活動及光盤資源與課程內容整合的策略設計。因而，教師在光盤資源設計方面要做到三個同步：光盤資源應用設計必須和課程教學設計同步，體現新課程標準的教學理念；播放光盤資源時的問題設計、活動設計必須與啟迪學生的高級思維活動同步，不為單純的播放而播放；光盤資源應用設計時必須做到技術形式與教學內容同步，針對學生的年齡特點和認知水平，選擇適合的呈現方式及播放時機，不宜繁雜，頻繁。

● 在光盤教學過程中可以采取的方法

取舍法。在備課過程中，教師要認真了解、熟悉教學光盤內容，感知教育發達地區教師在教學實踐中體現新課程標準精神的做法，從而學習借鑒先進教法、學法，為自己進行課堂教學指導做好準備。教學光盤資源畢竟是根據發達地區的教學實踐設計的，與我們農村地區教育實際存在差異。為此，我們要依據學生的接受實際、學習條件實際，對教學光盤內容進行合理取舍。

補充法。教師在運用教學光盤教學時還應具有更多的創造新形式、新內容的空間，可以對光盤資源中名師的教學過程進行補充解說。比如，教師的語言解說就是畫面的有效補充，不過，畫面上一看就清楚的地方，教師不需要重復；應該注意的是，教師解說的時間應同畫面保持時間上的一致性，畫面已經播放完了，而教師還在解說前面的內容，則會分散學生的注意力，在這種情況下，教師要做到備課時仔細思考每一段解說詞，必要的時候，可以利用暫停的功能，將畫面暫停下來，引導學生仔細觀察和分析。而在解說的過程中，教師語言的應用應簡單簡練、準確、生動，并盡可能以通俗、口語化的語言來配合解說，也可以讓學生去解說。如二年級語文《北京亮起來了》的教學，農村的孩子都沒去過北京，當電視機里的教師說：“誰去過北京了，說說你到了哪里”。我們的孩子是講不出來的，我們可以讓孩子觀看一些有關北京的一些建筑、景點等內容，如北海公園、長城、故宮、天安門等進行補充解說，給孩子一個雄偉、莊嚴、美麗的北京形象感。

榜樣法。我們都知道，農村的孩子一般不善于回答問題，思考問題的習慣也不如城市孩子。光盤里的學生普通話很標準，發言精彩，勤于思考教師提出來的問題，他們自然成為農村孩子的學習榜樣。為了避免光盤里孩子的精彩表現打擊農村孩子的表現欲望，我們可以先暫停播放，讓學生先去思考、回答問題，最后才引導他們看看光盤里的小朋友是怎樣討論、怎樣回答問題的，鼓勵他們學習光盤里小朋友的優秀學習品質，提高對自己的發展期望。

互動法。我們以前教學只是師與生、生與生的互動，現在有了光盤資源，其互動范圍更廣了：電視外的教師、電視里的教師、電視外的學生、電視里的學生這四者的互動關系。我們教師要認真處理好這四者的關系，使課堂教學和諧有序，要讓孩子們跟著電視上課，把學生的注意和思維引向電視教學的內容和過程。要使學生要在示范教師的提示、指示、引領、要求下，和電視里的學生一起讀書、思考、想象、回答、寫字、說唱、做練習……達到和電視教學的律動、互動，使電視里，教室里，協調一致，共同順暢地度過教學全程，完成教學活動。