在反思中展望魅力“魔燈”

>> 各地進展

初步推廣 鋒芒即現

浙江杭州（王小明）

浙江省很早就開始關注并利用多種網絡平臺，讓教師參與網絡教研。2006年，我們開始關注Moodle，并進行了研究和小規模實踐。2007年對Moodle進行了大范圍、有規劃、有層次的推廣。最初由省教研室組織，聯合地市對各學科骨干教師進行Moodle技術和信息化課程設計的培訓，并建立了Moodle應用實驗基地。通過基地和首批骨干教師的研究、應用、實踐，快速在本地區輻射，并帶動其他地區及教師行動，形成全省聯動的態勢。

2008年，浙江省各地的中小學，相繼開展Moodle培訓、搭建Moodle網站、建設Moodle課程等活動。經過兩年多的研究與實踐，我們發現利用Moodle平臺來開展區域網絡教研非常有效。它對促進教師的專業化發展，起到了很大的積極作用。

廣東中山（況亮）

中山市教師進修學院已利用Moodle組織了語文、英語、生物三學科的網絡教研活動，受到廣大教師的歡迎。來自不同鎮區的教師通過這種不受時空限制的網絡教研方式，直接跟學科專家和教研員對話，直接把教學一線上的實際問題拿出來，與全市教師同行進行研討，共同解決問題與分享經驗。同時，我們將教研活動納入教師的繼續教育體系中，使之成為教師繼續教育學習的一部分。這樣的網絡教研，不僅能幫助一線教師解決實際工作中的問題，也能讓教研員不出辦公室，就能了解到課堂上出現的各種實際情況。較好地彌補了我市地域廣、學校多，教研員人力有限的問題。

重慶 （楊博 鄒行行）

我們將“Moodle的應用和研究”，作為全國教育科學“十一五”規劃課題——“重慶市中小學教研信息化建設的現狀與對策研究”的核心內容。利用重慶網上教學服務總平臺、為學校、特別是不能建立或不方便建立網絡教研平臺的學校，提供“一線教師優秀Mood1e信息化教育展示課”，供大家交流、學習。同時，建立我市“動態”教學資源共享系統。以促進教研方式的轉變和教學方式的優化；增強教師使用信息技術的內驅力；引領學校Moodle的建設與應用。各校際的Moodle課程或活動，定期上傳到“重慶網上教學服務總平臺”。實現同步共享。

重慶十一中信息技術教學子網、重慶綦江中學信息技術、人和街小學魔燈是三個示范性平臺。

多種培訓模式促進教師成長

浙江杭州（王小明）

遠程培訓

2007年，由浙江省教育廳教研室組織的全省新教研員培訓中，首次利用Moodle平臺進行遠程培訓。培訓的模式為“Moodle平臺+面對面”，課程設計采用“資源+活動”模式，為期一年?；顒觾热莅ㄕ{查表，作業布置，上交與批改，與省教研員進行交流、與其他地市的教研員共同探討等。此次結合Moodle平臺的遠程培訓取得了非常好的效果。2008年，省教研室對新教研員的培訓繼續采用該形式，并對課程設計進行了完善。

網絡校本研修（繼續教育）

隨著網絡技術的介入，網絡校本研修（繼續教育）在中小學教師培訓中開始實施，且取得了不錯的效果。以浙江海寧豐士中心小學為例，他們選擇Moodle作為教師網絡校本研修平臺的具體做法有：

1.搭建平臺——“豐小魔燈”。教師無論在學校還是家中或者其他任何能上互聯網的地方，都能通過網絡進行訪問。

2.課程開設。平臺搭建后，由校長室牽頭，教導處負責，根據學校實際，開始構建相應的校本培訓課程，并對課程進行分類。

3.培訓跟進。由學校信息技術教師負責進行專題培訓。在Moodle平臺開設了“豐小教師學習Moodle課程”。讓教師以“學生”的身份了解如何參與網絡培訓學習，使以Moodle為平臺的繼續教育校本培訓得以順利進行。

4.網絡校本（繼續教育）制度的建立。制定Moodle繼續教育網絡校本研修制度是一項重要的保障措施。這些制度包括組織管理、培訓考勤、評價考核、培訓獎勵等。

5.強調網絡校本研修的全員參與。基于Moodle平臺的繼續教育校本研修不僅是一項制度，更應該成為學校提升教師實施素質教育的能力和水平，促進教育專業成長的重要手段。該校從行政手段上采取措施，保證每個教師的參與，強調全員性、過程性。

廣東中山（況亮）

傳統學校的科組建設是封閉保守的。若想在校際、區域間進行和諧、有效的交流，必須建立一個互動開放的學習共同體。

我院小學教師教育研訓部的張梅青老師，根據自身開展小學英語科組建設的經驗，利用Moodle設計了小學英語科組建設經驗交流與研討活動。張老師通過一系列活動，加大對科組長層的管理指導與培訓力度，發揮先進科組的輻射作用，為各科組搭建起互動交流、共同進步的平臺。同時，她還對科組長的工作進行隱性干預，引導科組長理念更新，提高科組教師的凝聚力與活力。

這次研討活動由集中研討和網絡研討兩部分組成。集中研討的時間為1天，主要內容包括：如何建設科組學習共同體、先進科組經驗介紹、科組參觀和交流學習。網絡研討部分，張老師利用了Moodle資源功能，將講座課件、參考資料放在網絡研討課程中。還利用標簽功能定期發布最新通知公告。張老師在討論區中，設計了“我心中的學習共同體”、“如何發揮科組長的作用，引領科組教師專業發展”、“如何更好地實現科組間的校際交流和區域間的交流”等活動。參與活動的教師可以在任何時間發布帖子，發帖成功后，主持研討活動的教研員就會收到一封電子郵件。這樣，教研員就不用每次登陸平臺查看是否有新帖子，大大節省了查看帖子的時間。另外，張老師還運用Moodle數據庫功能，收集了各學校先進科組的包括科組建設條件、科組介紹、科組績效等自評材料，從而便于校際科組建設經驗共享。

重慶 （楊博 鄒行行）

傳統教研方式的利用

傳統教研方式依然是重慶教研工作的主要方式。我們利用專題講座，對Moodle進行宣講、演示。至今已經開展專題講座12次，大大調動了廣大教研人員和教師學習、研究、使用Moodle的積極性。

開展專題培訓，提高應用能力

為提高教師對Moodle的駕馭能力，總課題組已經安排在2009年暑期舉辦為期一周的；基于Moodle網絡教學教研平臺的應用培訓班。培訓班分技術和教學教研兩個班。培訓目的是為子課題承擔單位、區縣教研機構和學校培養Moodle技術人員，幫助學科教研員、教師掌握Moodle各項功能；進一步壯大Moodle應用隊伍，提升應用水平。為建立高質量的“重慶教學教研網絡服務平臺——重慶Moodle”和“動態”教學資源共享系統，奠定人力基礎。

教師共同體與教研專業化

浙江杭州（王小明）

利用Moodle促進教師專業化發展的一個比較有效的方式是專題網站的建設。專題網站是關于某一學科或領域的網站，專業性比較強。典型的例子是浙江技術教育魔燈。它是一個用于浙江省高中通用技術學科建設的專題Moodle平臺。利用Moodle建設的專題網站與常見的專題網站不同的是，Moodle專題網站不僅能夠提供該學科（領域）系統的知識（資源），而且能夠提供更多的專業性活動模塊，如問卷調查、聊天室、論壇、博客，即時通訊等，方便全省范圍該學科或領域的教師進行交流、探討，形成網絡教研團隊或教師學習共同體。

教師個人知識管理是教師有目的的對知識進行學習、收集、整理、創新、交流和共享，從而提高教師個人素質，促進教師的專業化發展。教師專業化發展的需求提升了對教師個人知識管理的關注。每位教師都有大量的知識，包括顯性知識和隱形知識。把這些知識經過教師本人的加工處理成為知識系統，并在教師共同體間進行交流，對促進教師專業化發展有很大促進。支撐個人知識的技術平臺很多，當然也包括Moodle平臺。“教育技術研究”、“寧波魔燈研究”、“科學之家”等Moodle課程就非常專業。也許有一天，我們瀏覽某位老師的Moodle課程，就如瀏覽某人的博客日志一樣，習以為常。

廣東中山（況亮）

網絡教研為促進教師專業成長鋪設了一條“視聽—交互—距離”三維空間綜合效益最優的技術線路。我們要進一步加大培訓的力度，普及教師網絡教研的相關知識，建立和完善網絡教研活動的綜合評價體系，擴大網絡教研活動的覆蓋面。建立一支具有專業素養的教師團隊。

重慶 （楊博 鄒行行）

我們組建了兩個核心團隊，分別是技術團隊和教研團隊。

技術團隊

Mood1e的應用，對于一線教師來說，存在著一定的難度。我們組建的技術核心團隊，為進一步開展Moodle網絡教研活動，提供了保障。

我們主要采用子課題學校選拔，總課題組負責培養的方法，進行技術團隊的培養。特別邀請了上海師范大學黎加厚教授帶領的研究生團隊，來渝培訓、定期交流。我們為子課題承擔學校，先后培養了7名懂Moodle技術、熟悉開源軟件使用技術的骨干教師。

教研團隊

教研團隊是我市開展基于Moodle環境下的教學教研活動的先行者、帶頭人。

重慶地區教研團隊的培養模式與技術團隊的培養模式相似。側重Moodle在教學、教研中的應用，開展了經常性相互聽課、觀摩課等活動。培養了覆蓋計算機、語文、地理學科在內的，由16名教師組成的核心教研團隊。他們分布在重慶二十九中、重慶十一中、重慶綦江中學、重慶人和街小學等單位。

教研團隊的主要任務是開展基于Moodle環境的教育教學等活動研究，開展基于網絡環境的課堂教學評價研究，研制重慶市基于Moodle環境的課程設計評分標準，協助總課題組開展Moodle推廣活動，為Moodle環境下的教學教研活動起示范帶頭作用。

>> 困難與困惑

浙江杭州（王小明）

在推廣和實踐的過程中，我們也碰到了許多的困難與困惑，主要表現在以下幾個方面。

平臺功能

Moodle最核心的部分應該是它的“活動”模塊，包括WIKI、互動評價、作業、心得報告、投票、聊天、討論區、問卷調查等。Moodle官方網站介紹說，這些模塊是以建構主義特別是社會建構主義理論為基礎設計的網絡教學平臺，充分體現了協作、活動、討論、協商、以學生為中心的現代教育理念。然而經過實踐應用我們發現，Moodle的模塊并沒有如上所說的那樣先進，某種程度上是多種工具的集合而已，其建構主義設計結構很難體現。而且Moodle的某些工具功能并不完善。如論壇和心得報告，功能單一、編輯困難；投票只能處理單一簡單的問題；比較有特色的測驗，對于語文、英語等基本以純文字形式呈現的學科容易處理，而數學、化學和物理等有圖形、公式、符號的學科則很難處理，需要熟練掌握一大推繁雜的符號才能編輯。

另外一個問題是，由于一個區域或學校的信息化建設是系統規劃的，大部分采用的是商業付費的形式。因此，很多用戶對免費的Moodle平臺不是很感興趣。用戶考慮到它可能會打亂其整個設計，對平臺的安全性也持有懷疑態度。同時，由于Moodle的用戶系統不能整合到原有系統中，還會為登錄帶來麻煩。

技術門檻

相對于專題網站、論壇和博客，Moodle平臺具有較高的技術含量。要掌握并熟練應用，需要接受一定時間的專業培訓及實踐應用。目前，中小學教師的信息技術素養并沒有達到我們想象的那種高度，所以在推廣Moodle的過程中，遇到了很大的阻力，要么教師有抵觸技術的情緒，要么需要花很大精力來培訓教師。即使如此，教師還會在私下里說，“今天培訓的這個技術，用不了一年，又要學習另一個新技術。我是XX學科的教師，不是信息技術課老師”。

教學負擔

不可否認，我國中小學教師的教學壓力和負擔是比較重的。某種程度上，除非技術能夠解決教師教學的實際問題，減輕教師的教學負擔、提高教師的教學效率（如多媒體電腦、電視、課件等），否則教師是不會主動去應用技術的。而Moodle對教師來說是一種負擔（至少目前是），無助于減輕他們的教學壓力和工作量，而且教師也沒有閑暇時間來研究Moodle、利用Moodle設計信息化課程。

平臺選擇

教育信息化發展非?？?，各種信息技術已經滲透到教師的教育教學中。教師從事網絡教研可選擇的網絡平臺也相當豐富。經過一段時間的發展，具有相同興趣的教師已經形成了自己的網絡群體即網絡教研團隊。例如，前幾年的教育論壇、教育博客等。而Moodle的引入，打破了原有的均衡。教師需要從零開始，重新構建自己的交流群體。部分教師不愿意遷移，且過多的平臺也讓他們很難選擇。

廣東中山（況亮）

在基于Moodle的網絡教研設計、應用、管理、評價等方面，我們也遇到了不少問題。

設計和應用

1．利用Moodle平臺進行網絡教研設計，多數教師缺乏理論學習的指導。

2．部分教師主體意識不高，尤其是教齡較大的教師，對新事物有抵觸情緒。

3．參訓的教師對Moodle平臺不熟悉，經常在參與過程中遇到技術問題。

4．在線指導的時間有限，在一定程度上影響了研討交流的效果。

5．Moodle平臺部分功能不太完善，平臺界面比較單調。

管理和評價

1．系統管理員定義和委派的角色越來越多，有教研員、學校管理員、任課教師、輔導教師、學員等，容易造成角色管理混亂。

2．評價網絡教研活動的標準不完善，缺乏統一適用的評價指標體系。

重慶 （楊博 鄒行行）

課題組在中小學校推廣Moodle應用中發現了一些具體問題。這些問題直接影響到Moodle在中小學教師中的推廣和應用。概括起來有技術、硬件、師生應用能力、課堂教學評價標準缺失、觀念與認識等問題。

技術問題

Moodle推廣中，遇到的技術難點和問題較多，主要表現在Moodle運行操作系統選擇、學校Moodle技術人員缺乏、二次開發能力不足等。

1.運行操作系統的選擇?；贛oodle的網絡課程有一些重大的技術弊端，如服務器并發量太小、運行不穩定、反應速度較慢等，這是Moodle應用的最大技術瓶頸。

2．學校Moodle技術人員缺乏。學校Moodle技術人員缺乏，給Moodle安裝、調試、管理、維護等工作帶來了困難。

3．二次開發能力缺乏。Moodle雖然是免費、開源的網絡平臺。但是它需要根據本地區、本學校具體教學教研實際，進行符合本土發展模式的二次開發，然而，大多數中小學校不具備二次開發的能力。

硬件問題

硬件問題集中表現在，教師和學生抱怨電腦和網絡教室的數量有限，難以做到課堂上“學生人手一機”。

師生應用能力問題

師生在使用Moodle中反映出的能力問題主要表現在：

對Moodle的不習慣，對Moodle圖標、表述方式、呈現方式上的不習慣。這種“不習慣”是由于當時大多數教師接受教育技術能力培訓時，以微軟的Windows、Office等軟件作為信息技術工具。

另外，Moodle對普通教師和學生有一定的技術門檻。對如何利用Moodle達到課程和信息技術整合的需要上缺乏必要的培訓。師生反映作業、論壇、聊天室、心得報告、資源等功能相對容易掌握；而測驗、問卷調查、Wiki、互動評價等比較核心的高級功能很難掌握。

課堂教學評價標準缺失

課堂教學評價標準的缺失主要表現在以下兩方面。

1.教學設計狀態混沌。重慶Moodle應用處于技術學習和初級應用階段，除信息技術學科外，較少教師能夠突破技術本身進入真正的教學應用階段，有的教師在學習和掌握了Moodle的部分功能后，就處于停滯狀態，課程設計質量不高、不規范、缺乏理論支持，影響了Moodle網絡課程的教學性和學習性。

2.課堂評價標準傳統化。Moodle的核心思想是社會建構主義，基于Moodle環境下的教學，要求教師成為指導者和環境的設計者，學生在教師的引導下、在設計的環境中進行自主學習和相互交流。對慣于傳統評課的專家、學者、教研員、領導、同行教師如何評價這種課，確實存在評價觀念的轉變和實踐感知的缺失。有學者將這一現象歸結教師缺乏理論，多年的新課程培訓為教師的教學行為奠定了堅實的理論基礎，缺乏的是教研如何建立基于網絡環境的課堂教學評價標準。

觀念與認識問題

1.“異化”的考試文化“排斥”Moodle。

考試作為選拔人才活動在我國具有悠久的歷史，積累了豐富的考試文化。但在現實教育中，這種考試文化大有被異化的現象，以考試分數為唯一標準的現實依然存在，在“應試”教育的壓力下，部分習慣于應試教育的教師認為自己的教學不需要現代化教育媒體的介入，上課幾只粉筆、下課幾份試卷完全能使學生考高分，除非Moodle能夠解決教學的實際問題，減輕教師的教學負擔，提高學生分數，提高教學效率，否則不會主動去應用Moodle。

2.“異化”的考試文化“排斥”Moodle，阻礙著教育信息化的發展。

事實證明，Moodle并不排斥考試，其中的作業、測驗功能比傳統的試卷考試功能更強大，問卷調查功能使教師輕松把握學生知識點掌握情況。

>> 唯有反思，方可遠行

浙江杭州（王小明）

反思一：Moodle的推廣，在一定程度上取得了很不錯的效果。表現在：更新了教師的教育教學理念，促進了教師信息素養和技術能力的提高，提升了教師群體的教研水平和質量。

反思二：在我們的實際應用中，最有效的還是網絡教研領域，即遠程培訓或繼續教育等。然而，從Moodle平臺的開發思想來說，它是一個課程管理系統，是一種學習管理系統，應該更多地應用于網絡課堂教學。這種應用在國外已經很成熟。但在國內，利用Moodle進行課堂教學還只能處于研討課、展示課，無法成為常規，這是一種遺憾。

反思三：關于Moodle推廣的問題和困惑。我們認為這是任何一種技術推廣都有可能碰到的。我們的觀點是，信息技術會越來越多地影響我們的教育教學，以信息化帶動教育現代化，是教育跨越式發展的必由之路。我們選擇了Moodle并推廣它，不是一定要將Moodle駕駛熟練地掌握并應用，而是希望通過推廣Moodle，引起教師對信息技術、網絡技術的興趣和重視。在學習Moodle的過程中，提高教師的信息素養，讓他們學習先進的教學設計和教學評價思想等。

技術更新是一個很快的過程。昨天是Blog，今天是Moodle，明天可能又會出來一個新的東西。教師信息素養到了一定程度時，盡管要面對新技術的學習，但是原有的知識很容易被遷移。

反思四：面對信息化課程設計、網絡化教學，中小學教師還缺乏相應的理論支撐和典型案例，大部分是憑經驗行動。呈現出的現象就是，雖然許多地區和學校都建設了Moodle平臺，但仔細看其內容，很多都是空白的，或者純粹是一個資源的管理平臺。

廣東中山（況亮）

不可否認，Moodle對教研活動地開展，起到了輔助和促進的作用。雖然在利用過程中，我們也發現它存在部分問題，但根本的問題還是我們需要通過反思，更好地解決與利用。

面對設計和應用中所遇問題的改進措施

1.加大對教研員的培訓力度，提高他們利用Moodle進行網絡教研的能力。

2.將青年教師作為網絡教研參與的主體。同時，將網絡教研活動納入教師繼續教育學習中，引導教師提高對新事物的認同度。

3.每學期開設Moodle使用方面的培訓，公布QQ群號及咨詢電話，并且邀請參與過培訓的教師擔任群管理員，協助教研員解決使用中遇到的問題。

4.市教研員組織鎮區教研員、學校教研組長等，作為輔導老師，使在線輔導和日常答疑呈現常態化。定期開展相關的網上說課、教學設計評比等活動。

5.與公司合作，完善Moodle的基本功能，做好與教師繼續教育平臺的整合，統一入口。教師只需使用唯一的繼續教育賬號和密碼即可登陸。另外，我們還對平臺頁面風格進行了重新設計。

面對管理和評價中所遇問題的改進措施

1.在系統層面，我們將權限分類，如市教研員、區教研員等，而在學校管理類中細分為學校管理員、學科管理員和課程管理員等；在課程管理類中細分為任課教師、外聘教師和輔導教師（部分由學生擔任）等。

2.成立專門的網絡教研活動評審小組，加強基于Moodle平臺的網絡教研評價的研究，逐步建立和完善適合各學科的評價指標體系。

深度反思

網絡教研是一種新型的教學研究方式。它充分利用網絡資源，跨越時空，實現專家與教師、教師與教師間的交流互動。它是從現實的常規教研中分化出來的，也是對常規教研的補充、改善和超越。目前，常用的網絡教研平臺主要是教育博客、教研主題網站和教研資源庫。最初我們為滿足教師教研的需要準備開發幾個平臺供教研所用，但通過整體考慮，最終我們選擇了Moodle平臺，并對其進行了二次開發，來滿足中山網絡教研的需要。實踐證明，我們的選擇是正確的。但與此同時，我們也應注意到，網絡教研還不可能完全取代常規教研。尤其是部分偏遠鎮區的教師，他們有的家里還沒有電腦，網絡教研無法實現。因此，只有將網絡教研與常規教研相結合，才能更好滿足教師個人專業成長的需要。

隨著各鎮區學校校園網的普及和完善，利用網絡進行教研活動已經成為學校、區域教研活動的重要組成部分。網絡教研是教研發展的一種必然趨勢，我們要進一步加大培訓的力度，普及教師網絡教研的相關知識，建立和完善網絡教研活動的綜合評價體系，擴大網絡教研活動的覆蓋面，將所有學科、所有鎮區納入到區域教研中。提高教師參與的積極性，提高區域教研的質量，使之更好的為廣大教師服務。最終培養一支能研究、善反思、會交流、懂合作的具有專業素養的教師團隊。

重慶 （楊博 鄒行行）

問題在Moodle的實踐應用與推廣中出現，我們在解決各類難題的過程中不斷反思。

應對難題

1.運行操作系統的選擇?？傉n題組的解決辦法是人力資源共享。一方面課題技術組為各子平臺開發了“萬能鏡像速裝Ubuntu+Moodle資源包”軟件，為各子平臺承建單位提供服務器安裝、維護服務培訓；另一方面，課題技術組登門服務，各子平臺向課題組提供服務器遠程登錄賬號，課題技術組遠程為子平臺提供服務。

2.應對開發能力缺乏。我們的解決策略是“淡化界面、注重功能、善于借鑒、自主開發”。

“淡化界面、注重功能”是指Moodle本身整體上零亂、不協調，修改源代碼后界面更零亂，這是平臺本身的問題?；趹脤拥挠脩?，最需要的是功能，而非界面，我們不在形式上花費太多的精力，將力量主要集中在功能上。

“善于借鑒、自主開發”是指我們要善于借鑒、學習、消化他人成功經驗，為我所用。比如，在Moodle官方網站和“易魔燈”等網站上就有很多值得我們借鑒的插件和經驗。

“自主開發”是指在無現成、可借鑒的工具、插件可用時，課題技術組集中力量攻關，解決應用中存在的問題。例如，我們開發的“Moodle服務器換IP資源”工具，解決了Moodle服務器換IP跟換帶來的資源不能自動更改IP地址的問題。

總之，在二次開發的問題上，我們整合自身人力資源，創造性地解決應用中存在的問題。

3.應對硬件的問題。愿望與閑置沖突的根本原因在哪里，我們認為是內驅力問題?，F在有了適應新課程的Moodle環境，我們就將切入點放在那些有電腦、渴望個性發展、渴望自主學習學生和教師上，利用Moodle為師—生、生—生、師—師創建共同發展的環境，從而帶動其他師生的使用。

4.應對師生能力問題。首先，我們通過專題講座啟發老師們的認識。在實驗學校開展了教師使用Moodle的技能培訓。對問卷、測驗等難點問題開展了專題培訓，提高了教師使用能力。然后，通過開設計算機選修課，將Moodle使用納入計算機課課程。在新生開始上計算機課第一周，就對學生開展Moodle使用教學。使學生通過Moodle環境，進行網上學習。

5.課堂教學評價標準的實踐。我們認為處于初級階段的Moodle應用混沌狀態是正常的，關鍵在于教研如何建立基于網絡環境下是課堂教學評價標準。為此，課題組以社會建構主義為指導，研制出了基于Moodle環境下的課堂教學評價標準，目前正在試驗學校實踐。

反思與展望

有的老師試圖用Moodle替代自己的所有課程。Moodle并非萬能，一方面Moodle自身是在應用中完善，另一方面，在技能訓練（如編織、剪紙、體育活動等）、情感態度等教育中，教師的姿體語言、深度參與、言傳身教起著關鍵作用，傳統的課堂教學具有社會臨場感高和媒體豐富性大的特點，同時教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透也是Moodle無法實現的。我們應特別注意幫助教師樹立常規教學模式與Moodle環境有機地結合的思想，Moodle平臺雖然為我們提供了豐富多彩的教學功能，但它不是萬能的，在教學設計中，切忌為了用Moodle而一切圍繞Moodle，將常規教學模式必須與Moodle環境有機地結合起來，這樣才能使Moodle的功能恰到好處地用于課堂。

盡管在我市存在技術瓶頸、硬件條件跟不上、師生應用能力不強、課堂教學評價標準缺失、觀念與認識問偏差等問題，但Moodle以其社會建構主義的軟件設計思想、強大的課程管理與交互式學習功能、對我國新課程改革的支持度、免費開源、對我國教育國情的適應性及龐大的可持續的草根開發隊伍、硬件環境的逐漸改善、“Moodle云服務技術”呼之欲出，必將為我市建立“動態”教學資源共享系統建設、教師使用信息技術內驅力的增加、教學教研方式的轉變奠定堅實的基礎。