Ａｔ ｔｈｅ ｍａｌｌ教學設計

● 教材分析

本課是朗文版英語教材Primary English For China中第七冊第6課At the mall的Part A部分。本課要讓學生學會怎么用英語來表達他們熟悉的購物場景，同時再學習一些相關的詞匯。

本單元要學習的單詞有：toilets\\a fast food restaurant\\a gift shop\\a toy shop\\a bank\\a pet shop\\a camera shop。重點句型有：Where’s the …\\It’s on the …floor。

● 學生分析

我校小學四年級的學生運用網頁資源進行學習的技能已經非常熟練，學習積極性高，思維活躍，熟悉課堂中的倆倆對話教學形式，學習更為主動和自覺，對具有情景故事的學習內容較為感興趣；但對于較長詞匯的認讀還有一定的困難，這需要在學習中多加復習。

學生之前已經學過很多與日常生活息息相關的事物，在三年級時學過一些關于店鋪名稱的單詞，并且對去商場購物也有了一定的體驗。

● 教學目標

1.知識與技能目標

掌握一些商場店名的單詞以及一組情景句。

2.過程與方法目標

學生通過相關拓展資源的學習，達到豐富學習內容、拓展思維、開闊視野的目的。同時，在此過程中掌握遷移性的學習方式。

3.情感態度與價值觀目標

通過該部分的學習，學會用英語處理生活中出現的一些實際問題，提升與人交往的能力；激發學習英語的興趣，增強學習英語的信心。

● 教學重難點

1.重點單詞和句型

Toilets\\a gift shop\\a toy shop\\a bank\\a fast food restaurant\\a camera shop\\a pet shop\\What do you want to do\\I want to wash my hands\\Where is the bookshop\\It’s on the first floor.

2.難點

a fast food restaurant\oilets\\a camera shop\\a gift shop的語音；What do you want to do\\I want to buy…\\Where’s the…shop\\It’s on the first\\second\\ground floor等句型的運用；對樓層的理解。

● 教學策略

本課以商場購物為情境，以“跨越式”教育理論為指導思想，抓住兒童語言能力發展的關鍵期，以語言運用為中心，借助現代網絡信息技術，努力為學生創設理想的英語學習環境，提供豐富的網絡資源，以“聽、說”為突破口，開展自主聽讀、看圖會話、協作表演等多種活動，讓學生在頗為真實的語言情境中進行語言交際，提高學生的綜合語言運用能力。

● 教學過程

1.Step 1 Warming up

(1)Let’s sing a song——There’s a gift shop in the City Mall.

設計意圖：以歌聚趣，在歌聲中帶領學生進入英語學習的狀態， 同時讓學生通過聽歌曲對所學內容進行初步感知。

（2）Have a talk，復習舊知。

教師給出交際的支架概念圖（如圖1所示），學生倆倆交際，復習舊知。

圖1 舊知概念圖

設計意圖：以日常口語熱身，同時起承上啟下的作用，使學生在本課時中能更加熟練地運用舊句型學習新單詞。

2.Step 2 Learn new text，利用網頁資源自主學習單詞和句型

Let the pupils learn (listen to) the story by themselves. Then tell the teacher what they hear.

學生自主聽讀含有本課時重點單詞以及相關拓展單詞的Flash資源（如圖2所示），教師進行個別指導。

圖2 資源樣例-單詞學習

設計意圖：小故事是學生喜愛的內容，讓學生通過聽讀Flash自主學習故事，學習本課時的知識要點。不僅提高學生的聽讀能力，而且培養學生的自主學習能力。

3.Get the pupil to answer the question. Check the words

T: Where can you …

S: I can …

設計意圖：通過問答，檢查學生對所學新單詞是否掌握，同時也讓學生對所要學習的詞匯和句型更加熟悉，為后面的語言綜合運用打下基礎，使得學習的過程有漸進性和層次性。

4.Role-play A，利用概念圖鞏固運用新知

教師給出概念圖（如圖3所示），學生仿照課文對話內容進行倆倆交際。

圖3 概念圖-新授鞏固應用

設計意圖：通過師生示范，讓學生進行倆倆對話，讓學生在實際的交際環境中運用所學詞匯和句型，復習和鞏固本課時所學的重難點，使用概念圖，給學生更大的發揮空間。

5.Read the dialogues and stories，拓展聽讀情景故事

拓展聽讀6篇含有本課時重點單詞和句型的相關故事（如圖4所示）。

圖4 資源樣例—拓展情景故事

設計意圖：提供豐富的網絡資源，以“聽、說”為突破口，開展自主聽讀，為學生的語言綜合運用做準備。

6.Look at the pictures of the story and talk about the story with their partners，倆倆交際應用

根據本課時的重點單詞和句型，設計交際情境，并給出交際概念圖（如圖5所示）。教師與個別學生進行師生交際示范，學生根據教師提供的情境任務和概念圖支架進行倆倆交際。

圖5 概念圖-情景交際

設計意圖：通過概念圖，使新舊知識聯系起來，學以致用，培養學生的交際能力和綜合運用所學知識的能力。

7.Fill in the blanks，應用、聽寫

教師給出挖空的片段，學生自主聽讀，并填寫空白內容。

設計意圖：通過完成短文填空，進一步復習鞏固本課時所學詞匯和句型，提高學生的聽說讀寫能力，培養了學生綜合運用語言的能力，同時也為本單元的寫作練習提供范例。

● 教學反思

本節課學生在教師的引領下，由舊到新、由淺入深，層層遞進地掌握了所學內容，整個教學過程流暢。本節課中，概念圖的運用也很成功，幾個概念圖從色彩、形狀、思維等方面給學生留下了深刻的印象，讓他們有了更大的想象空間，更能發揮自己的潛能和提高思維能力。本節課中，學生用到了許多我本人沒有想到的句型。網絡資源不僅極大地擴展了學生的知識面，營造了英語學習的語言環境，而且還給學生提供了一個自主學習的平臺，提高了他們的自主學習能力。

但這節課也存在一些不足之處：教師在時間的把握上不很到位，導致書寫鞏固以及自主說一段短文的環節沒有足夠的沒有時間完成。

點評

成功而有效的語言學習離不開豐富的語言環境和恰當的學習支架。傳統的英語教學中“聾子英語”、“啞巴英語”的出現，一方面是由于學生往往處于被動接受知識的地位，沒有主動學習英語的機會，缺乏實際應用語言的情境，使得面對真實的交際情境時聽不懂、不會說；另一方面，傳統課堂中學生的聽說輸入量十分有限，缺乏輸出所應具有的輸入儲備。本節課中，教師通過巧妙、高效的設計，一方面為學生提供了豐富的拓展聽讀資源，極大地拓展了學生的語言輸入量，營造了學習和交際的語言環境；另一方面，通過教師的示范、點評、不同概念圖的提供等，為學生的言語表達提供了恰當的支架，使學生能夠在教師的導引下進行主動的交際和表達。具體看來，本節課有以下幾大亮點。

1.教學環節設計流暢，層次清晰

本節課教學環節明確、重點突出，且層層遞進。該課由復習、新授和綜合運用三個大模塊構成。復習環節，學生利用教師提供的句型概念圖復習上個單元句型，進行倆倆問答交際，同時為本節課的新知應用打下基礎。新授環節，首先學生利用網頁資源自主學習目標單詞和句型，教師對學生的學習情況進行檢查，然后學生根據教師提供的概念圖支架在新的情境中對所學新知進行應用鞏固。綜合表達環節，學生先拓展聽讀6～8篇相關故事，然后根據教師提供的概念圖支架進行綜合性應用表達。最后，學生通過篇章的挖空，聽寫本課時重點詞匯，進行書寫和鞏固。聽寫的篇章為本單元后續寫作提供了范例。在熟悉的情境中感知學習新知、在不同情境中鞏固應用新知、在真實性情境中進行綜合應用，整個教學過程十分流暢、環環相扣，體現了英語學習的情境性、過程性和層次性。

2.圍繞教學目標拓展了豐富的聽讀資源

除了在每個環節進行滲透式拓展之外，本節課還圍繞課標重點單詞和句型，利用局域網提供了豐富的視聽材料（文字+聲音+圖片/動畫）。例如，在新授伊始拓展了本課單詞及相關單詞的圖片、讀音、單詞應用的不同句型；在綜合性表達之前，圍繞綜合性表達任務拓展了8篇含有本課單詞和句型的情景對話和故事。借助豐富的網絡資源，一方面為學生提供了自主學習的機會，照顧了每個學生的興趣和差異，另一方面學生有機會在不同的語境中感知，學習新知、應用新知。

3.注重交際任務的設計

本節課處處體現以言語應用為中心的理念，讓學生在真實的任務表達中學習和應用語言。本節課提供了三次倆倆交際的機會，每次交際都提供了真實的情境，讓學生愿意交際，可以自由交際，而且三次交際任務的難度層層遞進。

4.為學生的交際表達提供了概念圖

小學生的知識儲備和生活經驗決定了他們在不太熟知的情境下進行表達時會存在一定的困難，此時，支架的提供就顯得尤為重要。本節課中，教師在不同環節提供了不同的概念圖，作為學生言語表達的支架工具、思維發展的輔助工具。其中，復習環節的概念圖是為了幫助學生拓展思維空間，發揮其思維能動性；新授、綜合環節的概念圖是為學生的交際表達提供范例和支架，使學生知道可以如何說、說什么。概念圖不僅可以引導孩子對所學知識有整體的把握和宏觀的考慮，而且讓學生有了更大的想象空間和自主空間，發揮了學生思維的能動性，培養了學生的自主學習能力。

（點評人：北京師范大學現代教育技術研究所 袁華莉）