教研源于學(xué)校，起于教師

新課程要求教師用新的理念活化自己的角色：做謙虛的傾聽者，做真誠的賞識者，做勤奮的學(xué)習(xí)者，做扎實(shí)的研究者。教研源于學(xué)校，起于教師，以研究自己教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，目的在于提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們深感落實(shí)素質(zhì)教育理念，學(xué)校必須基于自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，尋找數(shù)學(xué)學(xué)科自身的教學(xué)特色，進(jìn)行校本研究，探索自身的發(fā)展之路。

一、從常態(tài)教學(xué)中尋找突破

教育活動的復(fù)雜性和靈活性決定了我們無法依賴某一兩種理論來解決所有問題，因此教師必須在常態(tài)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐中不斷積累、不斷反思、不斷研究。教學(xué)一線的教師最關(guān)注的是自己的教學(xué)是否有效，付出的勞動與學(xué)生的所得是否成正比。針對教師現(xiàn)實(shí)的、常態(tài)的需求，我們根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，提出研究的目標(biāo)和內(nèi)容，讓教師的教學(xué)圍繞有效性進(jìn)行思考，并隨時(shí)反思、對照，調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略。我們不僅共享經(jīng)驗(yàn)和反思，還共同研發(fā)了具有實(shí)用價(jià)值的《數(shù)學(xué)同步拉力》和數(shù)學(xué)課件。通過實(shí)踐，我們深感將校本研究融入常態(tài)教學(xué)，集團(tuán)隊(duì)的智慧和精華，解決現(xiàn)實(shí)中的困惑，能夠讓我們的師生“在積極的情感下體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)之美”。

二、在課堂教學(xué)中抓住困惑

古希臘的哲學(xué)家說：“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。”同理：一個(gè)教師不可能兩次走進(jìn)同一個(gè)課堂，也就是沒有兩個(gè)一模一樣情景的課堂。這就需要我們反復(fù)研究教學(xué)、研究學(xué)生。為此，我們以教研組為單位，利用不同年級，同一知識領(lǐng)域，開展了“同上一堂課”的數(shù)學(xué)系列課堂教學(xué)研究。以計(jì)算教學(xué)為例，教師們感覺計(jì)算課越來越不會教了，困惑源于學(xué)生計(jì)算能力的降低，研究課也不敢選擇計(jì)算教學(xué)。基于這種教學(xué)矛盾的出現(xiàn)，我們組織所有數(shù)學(xué)教師一起來研究計(jì)算教學(xué)，同組同上一節(jié)課，老教師拋磚引玉，年輕教師將老教師的經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念融為一體，優(yōu)勢互補(bǔ)。然后打破年級界限，大家走進(jìn)不同年級的課堂，一起去感悟計(jì)算教學(xué)的“本真”。盡管我們會就一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理各抒己見，會因?yàn)橐粋€(gè)不同觀點(diǎn)爭得面紅耳赤。最終我們高興地發(fā)現(xiàn)，教師們不僅互相理解了各自的教學(xué)理念，而且梳理了計(jì)算教學(xué)的層次、結(jié)構(gòu)和方法，提升了整個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和執(zhí)教能力。

三、在教學(xué)研究中不斷提升

教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。我們提出讓教師們課前對學(xué)生進(jìn)行前測，幫助教師認(rèn)識到，教師的主觀感覺、經(jīng)驗(yàn)推斷和學(xué)生的真實(shí)情況還有很多差異。通過對學(xué)生的調(diào)研，指導(dǎo)教師們能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)椋挥袦?zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。我們定期開展教學(xué)實(shí)踐性的研究和交流，不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。我們提倡教師們養(yǎng)成長期關(guān)注一個(gè)問題的習(xí)慣，因?yàn)橹挥性诓粩嗟胤e累中才能學(xué)會研究、學(xué)會反思，進(jìn)而在反思中改進(jìn)行為。作為“研究者”、“被研究者”和“學(xué)習(xí)者”，我們在對一個(gè)問題的研究過程中，得到了很多啟示，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了更多的問題，需要我們不斷地去尋求答案。當(dāng)我們不斷追問“一節(jié)課能走多遠(yuǎn)”時(shí)，我們的教師在反思中這樣寫道：“一節(jié)課能走多遠(yuǎn)，也許沒人能夠回答這個(gè)問題，我們只知道我們在路上！隨著對一節(jié)節(jié)課的研究，我們的教師生涯將變得更加豐富多彩，我們的研究將永無止境。”

理論來源于實(shí)踐，教育科研的過程就是教師對新課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程，是教師針對自己在教學(xué)中的問題進(jìn)行對話、交流、反思的過程。因此，我們不是為別人而研究，而是在為自己研究。我們是在和別人分享我們的認(rèn)識體會，講述自己的“教育故事”。