圍繞課堂教學改革 構建校本教研新體系

隨著國家基礎教育課程改革的不斷深化，以教師主體性研究為特征的校本教研逐漸成為促進學校、教師和學生可持續發展的重要方式，其作用日益得到人們的重視。在實踐中，我們逐步認識到校本教研不是簡單意義上的教學實踐研究活動，不能僅僅理解為是對現實教學中存在問題的發現、分析與解決。它更本質的價值是搭建起“現實的教育”與“理想的教育”的橋梁。因此，校本教研應該逐步構建起它所特有的理論與實踐體系。

圍繞課堂教學改革與發展，逐步構建校本教研理論與實踐體系，其具有很強的操作性和現實性。因此，我校科任學科組結合目前課程改革的趨勢，積極開展了構建校本教研體系的研究。

1.典型課例研究是構建校本教研新體系的生長源點

課例研究是校本教研的重要形式，是探索課堂教學新思想、新策略、新方法的重要手段，具有很強的實踐性、創新性、探索性、引領性特征，是教師專業發展的主要途徑。因此，將課例研究作為構建校本教研新體系的生長源點是可行的。

我校科任學科組長期堅持課例研究與實踐，逐步總結出課例研究的備課策略、教學實踐策略與評價策略，初步構建了以課例研究為重點的校本教研體系。

2.以典型課例研究為源點，構建課堂教學校本教研體系

課堂教學校本教研體系以課例研究為生長源點，由課例層級備課策略、課例階段實踐推進策略和課例加權評價策略構成。

課例層級備課策略：該策略是一個層級結構，自底層向上分別規劃了教師備課的“教育思想層”、“教學策略層”及“教學操作層”。教師備課依據課標和三維目標自底層逐層向上進行設計。通過逐層設計與思考，教師在備課階段理清本課例用什么思想理念統領；為實現特定理念和目標應設計怎樣的策略；落實教學策略執行何種操作方法。三個層次的設計彼此聯系互為依托，“思想理念層”不成熟不能進行“教學策略層”的設計，“教學策略層”不成熟無從進行“教學操作層”的安排。這種自下而上的結構化備課促進了教師備課思路的轉變，引領了教師對教育思想與教學策略的關注，為課堂教學實際操作奠定了思想與策略的基礎。

課例階段推進策略：課例的研究經過備課階段后，進入實踐階段。教學設計如何進行檢驗？能否經受檢驗？這些問題便相應的浮現出來。傳統上，我們一貫用“試講”加以解決。那么，如何科學安排“試講”呢？“試講”幾次合適？“試講”過程能否優化設計？

經過大量的實踐，教師們總結提煉了“課例研究階段推進策略”，即經過逐層優化的方式分階段檢驗教學設計。經過備課，特定課例所遵循的教育思想、教學策略、教學方法貫通為一體，為實踐奠定了理論基礎。課例研究進入實踐的第一階段，重點檢驗“課例”教育思想層與教學策略層的科學性。第二階段目標是檢驗調整后的教學策略并初步檢驗操作方法的有效性。第三階段是檢驗調整后的操作方法的有效性及技術細節。至此，經過三個階段性檢驗，基本完成課例研究流程。

課例加權評價策略：教學評價自始至終貫穿于課例的研究過程，從某種意義上講課例研究是一種以評價為導向的實踐研究。而此評價又并非常規的教學評價，更關注通過評價提升教師對深層次教育思想和教育策略的思考。因此，在評價策略方面，首先關注課堂上教師對現代教育理念的體現，評價權重最大；其次重視教師教學策略設計的科學性，評價權重較大；而對于具體的課堂操作來說，由于其更多決定于教師的技能與經驗，所以評價權重相對較低。這樣的權重分配，可以有效地引領教師關注到教育思想、教學策略的提升。