“讀寫結合”的有效嘗試

朱永新說：“閱讀是教育中最本質的一個活動，那些偉大的教育思想家毫無例外地都推崇閱讀。”一零一中學語文學科組致力于激發學生的閱讀興趣，建立系統長效的閱讀機制，提出了“閱讀與寫作引領學生的精神成長與能力提升”的教育理念。

一、學生閱讀中存在的問題

1.社會的浮躁，影像文化的沖擊，使越來越多的學生沉浸在網絡閱讀與快餐文化的快感中，漸漸遠離圖書文化和經典文化，他們中大多或養成了“淺”閱讀的習慣，或形成了紙質閱讀的障礙。

2.傳統觀念下的理科“掙分、實用”的論調沖擊著人文學科的進一步發展；學生的業余時間被越來越多的課外輔導班或數理化習題占據了，所以閱讀行為或成了消遣，或成了“奢侈品”。

3.即便有一部分學生重視讀書，喜歡讀書，但尚處于讀而不得法，因而少有收獲的狀態。

4.有些學生讀書雖然不少，但仍處于“知道”的階段，思想認識不見深刻，語言表達不見提高，人文情懷普遍缺失。

二、教學實踐中存在的問題

1.有些教師對以上的問題或無知無覺，或知覺而沒能進一步思考。

2.有些教師在自己的教學實踐中試圖改變以上的狀況，但或因人單力薄而中途作罷，或因問題復雜而被迫放棄。操作起來不容易，堅持下來更困難。

三、閱讀與寫作重點解決問題

1.建立長效閱讀機制，引導學生“愛讀書會讀書”。

2.通過思考把閱讀材料有效地轉化為寫作材料。

3.讓閱讀、寫作活動與學生的精神人格共同成長。

四、教學實踐方針

1.提出十六字教學方針“大量閱讀，自由寫作，學會思考，嘗試研究”。一零一中學語文學科提出了以上高中語文學習的十六字方針，并把這種高層次的要求整理成文章《怎樣學好高中語文》印發給學生，帶領學生共同學習，并提供給學生由特級教師嚴寅賢撰寫的論文《唯有重視，才能提高》，指出語文學習的態度和意義。

2.制定十二字成長計劃：閱讀，思考，表達；積累，感悟，內化，即閱讀促進思考，思考深化閱讀，寫作固化閱讀和思考的成果；閱讀即是積累，積累形成感悟，感悟深化積累，內化促成語文能力和精神人格的提升。

五、讀寫結合的有效嘗試

（一）共享式讀寫模式

1.倡導“我和家長一起讀”。利用新學期開學的家長會，教師發給家長們一張“學生閱讀推薦書目”，講清楚閱讀對孩子心靈成長和語文能力提高的重要意義，并建議家長和學生共讀同一本書。高三（1）班的一位家長曾經非常激動給語文老師寫了一封信，看到孩子由原來的不愛讀書到現在如饑似渴地閱讀后，家長出于好奇慢慢地也喜歡上了讀書。讀書讓他們父子之間有了交流的話題，父子關系也因此改善了。

2.倡導“我和同學一起想”。在讀書上不能放任自流，許多學生因為讀書不得法而無收獲，漸漸遠離了讀書。教師首先把自己的閱讀體會同學生分享，同時介紹一些名家的讀書方法。最重要的是，引導學生與同伴合作、交流、思考。每學期除教師指定的必讀書目外，學生自選三本書“結伴”閱讀，共同探討交流讀書心得，完成讀書報告。之后，以班為單位評選出優秀讀后感，全年級共享優秀的讀書成果。

3.提倡“老師和我一起寫”。語文教師固然是愛讀書勤讀書的人，但很難做到愛好寫作、能夠寫作。學科組要求部分教師尤其是青年教師，盡量和學生一起寫作文。高二（1、2）班在高一時寫記作敘文，語文老師發現學生的記敘文內容空洞，情感“泛濫”，于是以這些學生的初中語文老師為對象，寫了一篇同題作文《我眼中的……》，學生看到老師的“下水文”后非常激動和驚訝，高中老師對他們初中的語文老師這樣欣賞和尊敬，使他們受到了人格上的教育，同時很快領悟了作文的方法。我們發現，寫下水文較多的教師所帶的班級，學生寫作興趣普遍高，能力較為突出。

4.倡導“試與大師比高低”。將學生周記隨筆（寫作）進行賞析講評，將其優點夸至“極致”，將優秀作品復印出來，讓學生帶回家與父母同賞，借機推薦同類型的名家名作（閱讀），把他們的作品與大師作品對比，尋找個性與不足（再寫作）。王力鵬老師有激情，會“煽風”，他的《挑動學生寫作的情思》集中闡釋了這項活動的成果。

（二）教學課堂中的讀寫結合

新課程改革后，顧振彪先生在寫作教材設計思路時談到，“作文教學注重與閱讀的密切聯系，把閱讀作為寫作的基礎，讓學生從范文中自主探究寫法”。魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應該怎樣寫’。”關于這一點，葉圣陶先生也說過：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導。”

人教社高中語文“必修1”對寫作的設計是學寫記敘文。第三單元是學生進入高中學習后接觸到的第一個寫人記事的單元文章，老師們抓住這一契機，設計了“閱讀如何為寫作服務”的先期性、示范性學案：

如何在記敘文學習中學會寫作借鑒與寫作反思

寫作借鑒：

明確課文學習的目的：就寫作而言，我們學習一篇篇課文，到底學什么。

1.學習寫作技巧：如何敘事，如何寫人；如何抒情，如何議論；如何布局謀篇。

2.品味精美語言，深化語言儲備與積淀。

3.聯系自己的寫作實際，反思自己的寫作缺憾。

經典記敘文，敘事各有千秋，抒情各有濃淡，議論各有角度，但它們的結構模式有著高度的同一性——生動敘事+真摯抒情+深刻議論=經典記敘文

寫作反思：

我們作文的敘事是否生動、具體、典型，敘事之后是否有油然而生的抒情，敘事之后是否有情不自禁的議論。

敘事，讓作文走向生動，彰顯你的才氣；抒情，讓作文走向感動，彰顯你的人文；議論，讓作文走向深刻，彰顯你的思想。

課文，決不可迷迷糊糊地學。作文，斷不能隨隨便便地寫。

學，要有明確目標；寫，要追求質量。

（三）延伸閱讀中的讀寫結合

為擴大學生的閱讀面，養成讀書看報、定期積累的習慣，我們開展了讀報活動。開始時由教師定期提供《美文讀寫周報》，要求他們作眉批寫觀感，后來逐漸過渡到學生自己搜集整理閱讀資料，以小組為單位匯總為《語文小報》，在此基礎上由幾名學生輪流負責提煉成“班級雜志”，最后集成全年級的精華版閱讀材料。同時，定期品評展覽學生閱讀的成果。我們發現，整理、提煉、表達閱讀成果，帶動的是學生真正意義上的閱讀和思維的深入發展。由閱讀到寫作，由輸入到輸出，學生的語文能力得到了科學有效的訓練。

在讀報活動中，我們對學生提出如下要求。

或作批語：讀完之后，對文章的內容、結構、語言、思想等某方面或多方面作較為深入的分析，寫出自己的看法或體會。

或寫心得：讀了之后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得。不拘泥于固定形式，有感而發。

或引發聯想：讀了之后，從這篇文章的內容聯想開去，寫出與之相關的文章來。

總之，讀時可劃出重點詞語和句子以供積累，可在重要的句子旁邊寫上評語，最好能堅持寫讀后感。“學生的頭腦是需要點燃的火把”，閱讀時不可能對所讀的內容無動于衷，喜歡與不喜歡，好與不好，都是有感受的，把內心的感受及時寫出來，就是所讀內容對讀者靈感的觸發。我們往往可能就是在瀏覽別人的文章時，發現了自己要寫的題目。因此，這種“讀寫結合”的形式對學生來講非常重要，常此以往，不僅為作文積累大量的素材，同時也提高了學生的鑒賞力和認識的深刻性。

欄目編輯 王宇華