課例和教育敘事研究

“學會關懷，學會感恩”是我校的辦學思想，它不是校長一個人的主觀意愿，而是來源于對當今教育的現狀的思考，來源于我校多年來學校文化的積淀，來源于對教育本質問題的深刻洞察和應對策略的冷靜反思。如何把學校的辦學思想轉化為全體教職員工的自覺意識與行為，從而推動學校發展？我認為課題研究是很重要的途徑，我們把關懷教育課題研究貫穿于學校的各項工作中。而我們進行關懷教育課題研究的主要方式是課例研究、教育敘事研究。

我校圍繞“關懷教育”辦學思想開展了一系列課例研究和教育敘事研究，不僅促進了教師的專業發展，也進一步深化了我校的辦學思想，為學校的發展提供了動力。

【案例一：從老教師的基本功說開去】

52歲的隗老師做了一節語文課《搭石》，課后老師們展開了討論:

“老教師能把一篇新課文演繹得如此生動流暢，尤其是隗老師那段即興的鄉村故事，像散文詩一般娓娓道來，真讓我們年輕人自愧不如！”

“隗老師設計了圖文并茂的板書，展示了一幅和諧的鄉村圖景。我們也深深地感受到了作為一名語文教師錘煉教學基本功的重要性。”

“好！我們今天就以教學基本功為切入點展開我們的研究。請大家暢所欲言，教師基本功與關懷教育的課堂有什么內在的聯系呢？”

……

上海教育科學研究院顧泠沅研究員說：“一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究……中國的教師數量是世界上最多的，我們的教改實踐具有長期積累的經驗，我們應當有自己最豐富的、富有時代氣息和民族特點的案例寶庫。”可見案例研究對于教師發展的重要性。

課堂是學校教育的主陣地。為保持科研和辦學的高度統一，我們將關懷教育課題建設的目光聚焦于課堂，將開展課例研究作為解決教學問題的根本途徑。課例研究的方式使我校教師獲得了一種智慧的科研方式，使教師煥發出工作的激情，教師之間進行互動式的研討，采用“1+1+1”（1個亮點+1個不足+1個改進措施）的課堂觀察方式，加強教師的聽課評課，相互學習。教師備課從原來的“備教材、備過程”，轉變為如今的首先考慮“上完課后學生能獨立做什么？要讓學生能獨立做什么，教師應設計哪些內容與活動？學習這些內容，學生有哪些已有經驗可利用？”等等問題。

在關懷教育理念的引領下，在課例研究方式的推動下，我們的課堂正在悄悄地發生著改變：學生的角色轉變為“自主的學習者、獨立的思考者、積極的創造者、責任的承擔者、自信的表達者、幸福的生活者”；教師的角色調整為“設計師、指導員、促進者”。教師對學生的態度是相信、尊重、關愛，努力創設安全、寬松、自由的課堂氛圍，使學生的智慧與教師的智慧同構共生。這樣的課堂是豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格的課堂，這是我們期待中的理想課堂，更是關懷教育辦學思想指引下的課堂。

【案例二：教育敘事研討吸引了教委主任】

“關懷與感恩教育敘事交流會”開始了。盡管是午休時間，但是大家絲毫沒有倦意，都在交流自己的案例分析，通過教育敘事展現自己在教育教學中的實踐與思考，或把握事件主線，或描述事件細節，或提出質疑困惑，都展現了自己的思考。“頭腦風暴”式的研討吸引了恰好到學校指導工作的區教委主任，她也饒有興致地參與到老師們的研討中來……

教育家朱永新說，中小學教師搞教育科研，應該從記錄教育現象開始，從記錄自己的感受和思想開始。他主張教師堅持教育敘事研究。教育敘事研究是一種基于“問題解決”的研究，我們牢牢把握住教育教學實踐中的熱點和焦點問題進行研究，并結合學校關懷教育辦學思想，使教育敘事的研究更為校本化。倡導合作是當今社會的發展趨勢，只有教師集體參與研究，才能構建一個高水平的教學研究共同體，構建一種新的促進教師合作和發展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。

美國哥倫比亞大學師范學院科里教授說：管理者要創造條件使教師從常規的事務性工作中轉向專業反思、行動研究和現實問題的解決。我校堅持開展“午間茶座”、“書話講壇”等活動，在如何踐行關懷教育辦學思想等方面開展研討，形成了系列化活動。學校每年還舉行各類專題研討會，如學校行政研討會、教學專題研討會、班主任工作研討會、教研組長研討會等，為教師搭建了交流溝通的平臺。在寬松、民主、和諧的氛圍中，在相互切磋、研究與思維的碰撞中，教師激情飛躍，解決問題的過程成了教育教學研究的過程，提高了教師的教學能力和科研能力。一次次關于教育科研話題的互動交流，熱了會場氣氛，活了教師思想，開闊了教師眼界，增強了教師的使命感和內驅力，促使他們在工作中進一步主動思考、主動研究。

科研課題首先應該解決學校教育教學中的有價值的真問題，要能夠通過課題研究促進學生和教師的共同成長和可持續發展，并提高學校的辦學質量。教師們的課題主要來源于教育教學的疑難和困惑，來源于具體的教學場景的捕捉，來源于理論學習和閱讀中的發現，來源于同伴交流中的啟迪，來源于學生的差異。總之，教師學會了從學校發展中確定問題，從教育教學實踐中發現問題。

【案例三：專家組的慨嘆】

2008年，我校與高校聯手，參加了北師大心理學院的一項“十一五”教育科研課題，北師大專家經常下校聽課、調研。課題組副秘書長魏老師在一次活動后，意味深長地說：“每次來向陽小學都能感受到濃濃的研究氛圍，老師們在關懷教育思想引導下，踏踏實實做科研，以研究來踐行關懷教育思想，促進了教師專業發展，校長科研領導到位啊！”課題組專家還把我校的做法向山東、江蘇等地的課題校做了推廣介紹。

科研是一所學校發展的動力，但如果學校課題過多、過雜，可能會使教師疲于應付。目前很多學校科研課題很多，如何統領課題研究，體現學校辦學思想，是校長作為科研領導應該關注的一個問題。從我開始確立關懷教育思想時，我就把關懷教育的實踐研究作為學校的總課題。校長帶頭做科研，教師在總課題下確立子課題，并以課例與教育敘事為主要研究方式，使學校的教育科研成為踐行學校辦學思想的重要方式，成為推動學校發展的“發動機”。

點評：

在辦學實踐中，落實學校辦學思想有多種方式，有培訓研討達成共識式，有制定規章制度約束式，有利用權威強制推行式，有科研引領內化式等。每種方式都有其現實基礎與成功案例。在日益強調民主管理、強調科學發展的今天，越來越多的校長開始通過研究來落實、踐行學校的辦學思想，田玉貞校長就是其中一位。

田校長以關愛教育實踐探索作為總課題，統領學校各子課題研究，讓學校全體教職員工在課題研究過程中去認識、內化、踐行關愛教育思想，既促進了教師的專業發展，又推動了學校發展。科研引領深化式對校長的科研能力及科研領導能力要求較高，要求校長自身能夠進行研究，能夠結合教師的特點選擇合適的研究方式（田校長主要采取的是課例研究與敘事研究），能夠整合研究資源，搭建研究平臺等，田校長在這些方面都體現了其較強的科研領導能力。

欄目編輯 王雪莉