有興趣才有創(chuàng)造

“數(shù)學(xué)興趣”在小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要。在教學(xué)過程中抓住教材的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的情境，能激發(fā)、形成并保持學(xué)生對老師所講內(nèi)容的興趣，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

以往在教三年級下冊《小數(shù)比較大小》時，我總是通過商品價格的比較，讓學(xué)生判斷哪個商品便宜。用“你是怎樣比較的？”的問題，引出小數(shù)比較大小的方法。學(xué)生比較的方法大多是按著數(shù)位比較，沒有多大新意，也引不起學(xué)生的興趣。

在校本教研的推動下，我努力在課前備課時設(shè)計能吸引學(xué)生的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

“同學(xué)們，你們看過李詠主持的‘幸運52’這個節(jié)目嗎？其中最讓你感興趣的是哪一環(huán)節(jié)？”

（學(xué)生眾說紛紜，其中一位學(xué)生說，猜物品價格這一環(huán)節(jié)最好玩。）

“今天咱們也玩?zhèn)€猜價格的游戲好不好？”

（學(xué)生興趣高漲。）

游戲開始：（1）猜老師戴的手表的價錢。（320元）

（2）猜一支鉛筆的價錢。（0.26元）

（3）猜數(shù)學(xué)書的價錢。（6.08元）

（在猜的過程中，老師根據(jù)學(xué)生猜的價錢不斷地提醒學(xué)生，是猜高了還是猜低了。猜數(shù)學(xué)書的價錢時，有學(xué)生猜6.1元，老師說：“高了。”之后一位學(xué)生猜6.2元，引起其他學(xué)生的不滿，我就問：“你們?yōu)槭裁粗肛?zé)那位同學(xué)？”學(xué)生答：“您說了6.1元都高了，就應(yīng)該往小于6.1元的說，6.2元大于6.1元，就沒必要再說了。”學(xué)生的這番話滲透了小數(shù)的比大小，他已經(jīng)知道了6.2大于6.1。）

《小數(shù)比大小》這節(jié)課，學(xué)生雖然是第一次上，但是由于有整數(shù)比大小的基礎(chǔ)以及平時學(xué)生接觸小數(shù)比較多，很難激起孩子們的興趣。而我用了猜價格的游戲，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還從整數(shù)比大小自然過渡到了小數(shù)比大小，同時因為猜小數(shù)價格出現(xiàn)了問題，也激起了學(xué)生的求知欲。

由于在課的開始，學(xué)生就有了一個愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這節(jié)課我徹底撒手，讓學(xué)生展開小組討論，盡可能運用多種方法比較小數(shù)的大小，然后選出最方便的一種，討論結(jié)果讓我很意外。

如：比較3.46元和3.52元的大小方法：

（1）3.46元=3元4角6分3.56元=3元5角6分 因為：4角<5角所以：3.46元<3.52元；

（2）把小數(shù)點對齊，按照數(shù)位比較；

（3）用3.46-3.52 夠減說明3.46大，不夠減說明3.52大；

（4）把3.46和3.52都同時擴(kuò)大10倍，用整數(shù)比較；

（5）3.46表示346個0.01，3.52表示352個0.01進(jìn)行比較。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的心理因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣時，才想學(xué)、愛學(xué)，才能使他們樂學(xué)、會學(xué)。這節(jié)課充分證明了愛因斯坦的觀點。學(xué)生用這么多方法進(jìn)行比較，令我驚訝。這要歸功于這節(jié)課有一個學(xué)生感興趣的開始，學(xué)生才能緊跟著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)走，才能專注于課堂知識，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。由此，我體會到興趣的重要。今后，我要讓每節(jié)課都做到：課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣由存。因為有興趣，才能有創(chuàng)造。

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 王宇華