趣味物理激發學生興趣

物理學科與實際生活緊密相連，全日制九年義務教育物理課程標準要求“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。現在理科教育改革的總目標是培養學生的科學素養，科學品質是科學素養中非智力因素的要素，科學品質包括科學的興趣，而科學的興趣是學習科學最直接和持久的動力，對學生的發展至關重要。如何激發學生的科學興趣，我在教學實踐中做了一些嘗試。

以“神奇”的演示實驗激發學生興趣

八年級物理起始課上，我做了這樣的演示實驗：用準備好的一個大鐵釘與部分大頭針接觸，并沒有發生互相吸引現象，接下來，在大鐵釘子上繞上較粗的漆包線，接通電源，再把它與部分大頭針接觸，學生發現大鐵釘子能夠吸引大頭針了。簡單的操作，神奇的現象，這是為什么呢？學生的智慧大門在老師的啟發下打開了。

多年來，我自制了多種教具。其中，有一個很大的凸透鏡，直徑有25厘米，是從一個舞臺專用燈上拆下來的。在物理課上，我找第一桌的一名同學站起來面向全體同學，把大凸透鏡放在這名同學面前，讓同學們觀看他的面部。學生們看到被夸張的面孔，情緒激動。不斷移動凸透鏡與該同學面部的距離，學生們又看到了逐漸縮小的面孔，學生們感到疑惑：這是為什么呢？學生們在疑惑中思考，產生求知欲，對物理學習的興趣產生了。

在講到“分子引力”一節時，我將兩個鉛柱的平面刮出新茬，再將兩個平面平行橫向推進，發現有一部分連接上了。接下來在下面掛10千克的大鉤碼，連接的部分竟然沒有被拉開！我又將教室里的小水桶裝滿水掛上，竟然也被提升起來了！此時，同學們感到很驚訝，對這部分知識產生了濃厚的興趣，整堂課下來學生們收獲不少。

以“夸張”的語言描述激發學生興趣

課堂上教師的講授語言應該貼近生活，符合學生的認知特點，并能夠激發學生的學習興趣。通過對物理現象的描述，要求學生能夠揭示內涵于其中的物理規律，并將其與生活、生產實際相聯系，深刻體會物理就在自己的身邊，體會其與生產技術和社會生活的密切關系。在課堂我經常采用“夸張”的方法去描述物理現象。

例如，我在講“動能”時告訴同學們：假如操場上有一個直徑為3米的大氣球，氣球體積幾乎和我們的教室一樣大小，在大風的吹動下向前滾動，我們在操場上看到后會感到很恐懼嗎？你會懼怕氣球撞到你而逃跑嗎？這時，有淘氣的學生說：“我迎上去搶氣球。”此時課堂氣氛非常熱烈。我話鋒一轉：若不是氣球，而是同樣大小的實心鐵球，在操場上向你快速滾動，你會怎么樣？此時，同學們進入聯想的狀態，異口同聲地說要躲開。這樣比較后，總結出“氣球的質量小動能就小，鐵球的質量大動能就大”的結論，說明了動能大小與質量有關。

向學生提供直觀材料，讓學生進行觀察、分析、比較，通過各種現象抓住事物的本質特征，是我在物理教學中常用到的方法之一。在“杠桿”這節課上講到省力杠桿和費力杠桿的比較時，我提出了一個問題：釣魚竿屬于省力杠桿還是費力杠桿？為加強直觀理解，我畫了這樣一張漫畫：在黑板上先把人畫得很小，把魚畫得非常大，人和魚的比例明顯失調，這引起了學生的熱切關注。此時引導學生判斷杠桿的支點、動力、阻力，不難找出力臂的大小，于是很容易判斷出釣魚竿屬于費力杠桿。

在復習課上，我寫下物理公式P = F / S，在黑板上標注力一定，面積減小的時候，把字母“S”寫得非常小，壓強增大，我把“P”寫得特別大。當壓力一定，分析面積增大，我特意把表示面積的“S”寫得特別大，這時候導致壓強很小，我就把表示壓強的字母“P”寫得非常小。這個小技巧活躍了氣氛，增強了印象，學生的記憶非常深刻，達到較好的復習效果。

以“離奇”的遐想激發學生興趣

在初中物理教學中，不是習題做得越多越熟越好，概念、規律背得越熟越好，應該指導學生在勤于思考中突破難點、抓住關鍵、找出規律，引導學生能夠想象，甚至是離奇的遐想，開發學生的想象力。為此，我經常在課堂上引入一些“離奇”的現象，展開教學過程中的師生互動。教學實踐中我逐步體會到：教師和學生都作為集體中的一員，師生之間相互交流、和諧相處，才是好的教學效果的前提。教師的教是為了學生更好的學，學生的學習影響著教師的教，學習的過程是教的依據，教的過程又是學的指導。教師和學生一道尋找真理，能夠更好地激發學生學習興趣。

例如，講完摩擦力，我讓學生想象：如果摩擦力不存在，世界會怎樣？同學們紛紛議論：沒有了摩擦，人無法行走；沒有了摩擦，手就什么都拿不起來了……講重力的時候，我讓學生想象：如果重力消失了，世界會是什么樣子？學生們可以說出：沒有了重力，人離開地面后，就永遠不能返回地面了；沒有了重力，汽車過后飛起的塵土，就永遠懸浮在空中；講完光學，我們又一同設想，如果沒有了太陽，人類會……在講解單位換算時，我告訴他們，牛郎星與織女星相距16光年，距離是1.4473×1014千米，火箭的速度是2.0×104 千米/小時， 我讓學生遐想利用人類現在的最快的飛行器，計算出乘坐火箭從牛郎星到織女需要的時間7.2365×109小時，每年為8.76×103小時，需要的時間是8.26084×105年，也就是82.6084萬年。

神奇、夸張、離奇的遐想活躍了課堂氣氛，使學生產生愉悅感，而愉悅感是積極情感的表現，具有主動學習的傾向性，它是物理學習最佳心態的催化劑。學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維的運轉就會加速。用神奇、夸張、離奇的事例去激發學生的興趣，滿足學生學習的心理需求，學生們就能體會到學習物理的樂趣。

以實踐激發學生獲取知識的欲望

課堂上，教師既要選取能夠調動學生積極參與、使每個學生都動起來的恰當活動，還要給學生思考發言的機會。在思考中，甚至是面紅耳赤的激烈爭論中，閃爍思維碰撞的火花，澄清認識，發現真理。

一節光學課上，我示范左手拿一支鉛筆，然后閉上一只眼睛，用右手指從側面去捅觸鉛筆尖，會有什么結果？為什么？學生是這樣回答的：

梁昊青：我非常認真地做每次實驗，完全按老師的要求。第一次從側面沒有接觸到筆尖，馬上再接觸，還沒接觸到，多次接觸后，就很容易捅觸到了。可是，再重復實驗過程，就又不能夠一次準確接觸到。反復了多次，結果是一樣的，并且，沒有一次實驗能夠一下就觸到，我感到非常奇怪。我們四個同學配合做，也沒能一次成功。我認為必須從捅的方向看鉛筆才能準確接觸。是看的方向和手指運動方向不一致的原因。我們反復多次，只要方向一致了就能夠準確捅觸到了。

陳戈：我自己思考了一下，老師告訴我們閉上一只眼睛，為什么要閉上一只眼睛呢？我完全按老師的要求做了2次實驗，的確觸不到。我剛才兩只眼睛都睜開再去做這實驗，很容易做成功的。我認為是跟一只眼睛和兩只眼睛觀察有關系（他的解釋中出現了錯誤的概念），一只眼睛發出的光和兩只眼睛發出的光不一樣的，當一只眼睛觀察實驗過程時候，鉛筆在一只眼睛發出的光線的直線上。究竟在這條線上的哪個位置不能夠確定。但是兩只眼睛發出的光線交叉點在鉛筆上。因而，兩眼很容易就把鉛筆離眼睛的所在位置找到了。（老師糾正了說道：是鉛筆將光線反射到眼睛。）

李佳：我明白為什么了。我原來想老師強調閉上一只眼睛，結果陳戈不聽老師話，睜兩只眼睛做實驗。原來，鉛筆把光線反射進入人的一只眼睛后，人們知道了，鉛筆在這條直線上，到底在這條直線的哪個位置？觀察者是感覺不到的。當陳戈睜開兩只眼睛做實驗的時候，是鉛筆上有兩條光線反射進入人的眼睛了。這是由一點發出的兩條直線的交匯點。觀察者才能夠確定了鉛筆所在的位置。由此，我在想一個問題，如果是一只眼的人，那是不是就很難確定物體位置，那他的生活一定很不方便了。同學們，愛護自己的眼睛吧。

編輯 王雪莉