探求有效的朗讀指導方法

現在，在學生朗讀中存在著以下問題，一是唱讀（節奏單一，拉長音）；二是頓讀（照字讀音，不停頓）；三是平讀（缺乏情感，無語氣）。產生這些問題的原因是教師對學生缺乏有效的朗讀指導。教師的朗讀要求提得過于籠統，比如“自由讀課文，做到正確流利”，至于怎么讀才正確，怎樣讀才是流利，就不管了。再比如，“請你有語氣地讀一讀這段話”，“帶著你的理解讀一讀”等，至于應該用什么語氣，如何帶著理解讀、帶著什么樣的理解去讀，教師并沒有對學生講清楚。學生得不到細致、有效的引導，只好憑著自己的感覺去讀了。

那么，究竟應該怎樣指導學生朗讀，才能達到預期的效果呢？我在這方面作了一些探討，也取得了一些效果。

補充法——先補充再朗讀

有些課文內容，離學生的生活較遠，自然是讀不出什么感情和語氣的。資料的補充有利于理解作者的思想感情，對指導朗讀起到了很好的輔助作用。

京版第八冊第二十八課《在大海中永生》，課文以飽含深情的語言，記敘了1997年3月2日，一代偉人鄧小平同志的骨灰被撒向大海的情景。第三自然段運用了排比的修辭方法，寫出作者的聯想。

“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。”

我們說，理解是朗讀表達的基礎，朗讀與理解永遠是密不可分的，不理解，朗讀根本就無從談起。因為學生年齡小，只是從媒體上知道鄧小平是一位偉人，但是對于他到底做了什么不是十分了解，所以不明白澳門、香港、臺灣、太平洋、印度洋、大西洋等地方與鄧小平有什么聯系。

這時，教師可以這樣做：首先讓學生找出奔騰不息的浪花會把鄧小平爺爺的骨灰送往哪些地方；接著，通過補充鄧小平的生平資料，讓學生明白鄧小平的豐功偉績，從而明白為什么要送往這些地方。

分析法——先分析再朗讀

我們還以京版第八冊第二十八課《在大海中永生》第三自然段為例。

在通過資料的補充，讓學生明白為什么送往這些地方之后，再讓學生觀察這幾個地方之間的聯系。

經過觀察、思考和教師的引導、啟發，學生們忽然發現，這幾個地方的排列是有一定順序的，是由國內到國外，由近及遠。因此，明白了鄧小平爺爺的影響是超越時代、超越國界的，他不僅屬于中國，也屬于全世界。最后，學生大聲朗讀這一段時，就能夠讀出對這位偉人的崇敬之情了。

體會法——先體會再朗讀

京版第五冊第十八課《難忘的八個字》，寫了“我”——一個小女孩，因為天生裂唇，鼻子彎曲，牙齒傾斜，左耳失聰，說話結巴，產生了強烈的自卑感。上三年級時，在一次耳語測驗中，倫納德老師在“我”耳邊說“我希望你是我女兒！”這8個字溫暖了“我”受傷的心靈，使“我”永遠難忘。

為了讀出小女孩自卑的心理，教師先設計下面的話題填空：當我上課想回答問題時，我怕；當我獨自上街買東西時，我怕；當我過生日想邀請同學參加時，我______。通過設想生活中的各種情形，讓學生體會小女孩的膽怯與自卑之后，再讓他們朗讀這段描寫小女孩外貌和心情的句子，自然就能讀出對小女孩深深的憐憫之情。

感受法——先感受再朗讀

有些文字所能表達的內容，學生表面上是“知道”的，但卻不能真實地“感受到”。京版第五冊第二十二課《美麗的北海公園》中有一段描寫白塔的文字：

“瓊島上的白塔高大雄偉。它遍身潔白，猶如一尊精美的白玉石瓶。塔基有三層，每層都有一人多高。塔身高30多米，最大處直徑有14米……”

學生從字面上“知道”了白塔是高大的，但對于30多米、14米等數字，三年級學生是很難產生具體感官反應的。教師可以用身邊熟悉的事物做例子，讓學生充分感受到了30多米有多高（大約10層樓房那么高），直徑14米到底有多粗（大約10個學生拉起手來那么粗），以此來感受白塔的高大雄偉以及數字使用的魅力。這樣，學生再朗讀時，就能夠敏感地捕捉到這些數字，并用重音表達出來，讀出白塔高大雄偉的氣派。

比較法——先比較再朗讀

京版第五冊第五課《稱象》里有這樣一句話：“曹操聽了直搖頭。”學生總是讀不出“不滿意”的語氣，此時，教師可先出示另一個句子“曹操聽了搖頭”，與之進行比較，說說這兩個句子的區別，并用動作表示出來，顯然“直搖頭”比“搖頭”態度強烈得多。經過這樣一個小練習，學生就自然能夠讀出語氣了。

想象法——先想象再朗讀。

京版八冊第十七課《迎接綠色》中這樣描寫絲瓜：

“花，一路黃過去，滿樓清香；葉，一路綠過去，鮮嫩滴翠。帶著花的絲瓜，驚嘆號般地垂著，陽光一照，露珠在葉間閃爍，風一吹，是晶瑩的風鈴。”

指導學生朗讀這些句子時，可以采取讓學生邊讀邊想象的方法，如你看到了什么？聞到了什么？學生在教師的指導下展開想象，有的說：“我彷佛看到絲瓜黃色的花朵順著鐵絲或竹竿一朵接著一朵開過去，很長，很遠。”有的說：“我仿佛聞到到處都是花香的味道，一吸鼻子，就陶醉了，老想不停地吸鼻子。”……有了這樣的想象作鋪墊，學生讀起來也就會聲情并茂了。

欣賞法——先欣賞再朗讀。

京版六冊第十四課《翠鳥》第一自然段：

“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。翠鳥小巧玲瓏，一對靈活透亮的眼睛下面長著一張細長的嘴，一雙紅色的小爪緊緊地抓住水邊的葦稈。”

學生憑讀書和想象只能在頭腦中再現翠鳥大致的影像，但是喜愛之情表達不充分，我是這樣指導學生朗讀的：先給學生出示一組翠鳥的圖片，這樣色彩艷麗、玲瓏多姿的翠鳥立即給學生以視覺上的強烈沖擊，學生就會情不自禁地發出贊嘆，再讀這一段，喜愛之情也就溢于言表。

暗示法——先暗示再朗讀

有些課文情節比較簡單，其中有些段落對理解作者寫作重點又很重要，但不適合做過多的分析講解，“以讀促解”是最好的方法。怎樣才能讀得到位，讓學生通過朗讀一下子就能敏感地捕捉到作者要表達的意圖呢？這就要用“暗示法”。

京版六冊第二十一課《小蝴蝶花》是一篇童話故事。講了小蝴蝶花在草叢中覺得自己比那些小花小草強得多，于是很驕傲，慨嘆自己被埋沒，沒有出頭之日；當花匠把它移植到萬紫千紅的百花園中，與牡丹、碧桃等名花奇葩相比，她感到自己渺小而寒磣，變得自餒了；正當它失去信心而畏縮時，一群孩子表示很欣賞它。小蝴蝶花心情舒暢了。

課文第二自然段寫小蝴蝶花在草叢里時，有這樣一句話：“看來，我是百花中最了不起的了，可惜被埋沒在這里，跟這些小草、小花在一起，什么時候才有出頭之日呀！”

這一段可以這樣處理：教師先讀一遍，再把這些話用投影打出來，讓學生讀，當發現學生讀得不理想時，不動聲色地把“最、可惜、什么時候”等詞語用紅色作出標示，學生看了老師無聲的暗示，立刻對這些字加重了語氣，達到了指導朗讀的目的。

以上是我在培養學生朗讀能力方面的一些想法。我認為，“具體問題具體分析”是辯證唯物主義的靈魂，教學中，究竟選擇哪種方法最有效，要根據不同課文、不同內容而定，有時也需要幾種方法的綜合使用。

編輯 付江泓