校本教研是教師成長的沃土

2008年9月，我被調入了萬泉小學。短短的半年多，我參加了多次學校的校本教研活動，感到校本教研是解決教師工作中存在問題的有效途徑，是教師成長的沃土。

一、以《語文實踐樂園》、《同步拉力》為載體，提高教師新課程執行能力

隨著新課改的深入，教師的角色發生了根本性的轉變。他們從單純的課程被動執行者中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者。2007年9月，萬泉小學語文團隊第一本《語文實踐樂園》正式與同學生見面了。翻閱這本包含教師心血的小冊子，我深切地感到團隊的智慧，它是鞏固舊知、拓展新知，使絕大部分孩子“吃得飽”、個別孩子“吃得香”的好叢書。據張立副校長介紹，叢書的編寫經歷了艱苦的過程，語文團隊的教師們集思廣益，從走進教材到走出教材，從專題研究到細節設計，花費了不少心思。

2008年9月，數學團隊的《同步拉力》也走進了學生的生活，成為校本教研又一項成果。2009年3月，兩個團隊的教師又聚集在一起，對兩本小冊子在實施過程中出現的問題進行了深入的研討，總結經驗，完善不足。

大家持續不斷地對同一問題進行研討，是對課標、教材的深入鉆研，有效地提高了教師新課程的執行能力。

二、以“我們的教研日”、“為我們喝彩”為平臺，提高教師對課堂的研究能力

2007年，學校舉辦了“我們的教研日”——以教研團隊為主體開展的校本研究活動。2008年，學校又舉辦“為我們喝彩”——以學校群體為主體開展的校本教研活動，打破了學科的壁壘。兩次教研活動雖然都以關注常態課為著力點，但“我們的教研日”側重常態課應該怎么上，“為我們喝彩”側重如何提高課堂效益這個主題。在親歷“為我們喝彩”教研活動后，我感受到了教研團隊的魅力。特別吸引我的是，整個教研活動既有教師述說教研故事，又有教師對自身工作的反思。我深深地感到做研究的過程，是一種享受的過程。

三、以“課例分析”、“教后反思”為手段，促進教師的專業成長

眾所周知，教師成長之路是經驗加反思，是把一次次課堂教學過程作為生動鮮活的案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學行為效果、學生的反應與收獲進行診斷與評價。萬泉小學的語文團隊更具有特色，他們針對教學難點較多的課文采用“課堂接龍”的辦法，讓同年級組的學生都上同一個內容，但每一節課都有所不同，第一位教師授課完畢，由全組的教師對這節課的得失進行案例分析，總結成功的原因，反思問題的癥結，再一次對教案進行設計，第二位教師再進行授課，就這樣在實踐與反思中不斷進行教學改進。

我親歷了一次高年級語文組的教研活動。從這次活動中我感受到，“課堂接龍”突出一個“真”字。從做課教師的教學思路介紹到課后反思，從參與教師的細節點評到自己的教學預設與生成，教師們是在“真”課堂中發現“真”問題，從而有針對性地解決問題。不僅如此，他們不做表面文章，每一位老師都把自己對課堂的看法、見解發表在教研團隊的博客上，供其他教師分享。

新課改讓教師們走上了研究之路，讓校本教研更有魅力，其靈活的活動方式，多樣的研究主題，實現了科研與培訓并舉，理念與行動互動，主研與群研結合，成果與應用統一，這是教師專業成長的重要基石，也是教師成長的肥沃土壤。我相信，萬泉小學校本教研之路會越走越寬闊，同時必將推動我的專業成長。