以教科研破解學校發展的難題

中小學教育科研的定位是什么？最終要解決什么問題？它在學校發展中起到什么作用？作為一名多年工作在一線的中學校長，我認為，高效、成功的教科研應當確立以下兩個基本觀念。

提高教師教育教學能力是教科研的基本功能

學校教科研，根本目的是為了提高育人質量，或者說，提高教師教育能力是教科研的基本功能。用什么樣的教科研方式來提高教師的教育能力？實踐中我的認識經歷了三個階段：最早搞教科研，著眼于提高教師自身素質，解決“一桶水與一碗水”的問題，進而提高教師整體教育能力。這項工作我們一直在努力探索并取得一定成效，比較典型的例子是數名剛從大學畢業的青年教師，經歷短短幾年扎扎實實的教科研實驗后，教育教學成效有了明顯的進步，他們的教育教學成績超過了教十幾年甚至幾十年的“經驗型”教師。第二階段，我們體會到這種只關注個例的教科研方式無法解決學校整體發展的問題，而一般性的科研已無法滿足學校快速發展的需要，于是我們就提高層次，主動參加部級、市級科研課題，力圖在專家的引領下，研究更具有廣泛性、普遍性的問題。幾年來，我們先后參與了部級、市級數十項科研課題，獲得了許多科研先進稱號，培養了一批教育教學業務骨干。但我們也意識到：教科研的課題如果沒有與學校的發展結合起來，一味地由上級出題目，一味地去尋找所謂“高層次、有影響“的課題，脫離本校實際，就很難形成自己的辦學特色。從2000年起，我們提出教育科研要貼近學校培養目標，貼近學校辦學特色，按照以校為本、以人為本、以實踐為本的原則立項，這樣我校的教科研工作進入到第三個發展階段，即研究從選題開始發生變化，進而到重心改變、方向改變。

解決學校發展中的問題是教科研生命力的集中體現

一般認為，影響學校發展有三方面因素：一是教師的教育教學能力，并在此基礎上形成的教風；二是學生綜合素質，并在此基礎上形成的學風；三是學校的管理，并綜合前兩者形成的校風。教科研的的基本功能是提高教師的教育教學能力，形成科學嚴謹的教風，這是學校健康、快速發展的前提條件。同時它亦應關照學生綜合素質與學校管理水平的提高，集中解決學校發展中的難題。

我們認識到：只有學校發展了，才能為學生搭建優良的整體成長舞臺；只有形成鮮明的學校質量特色，才能贏得家長、社會的認可，進而實現“辦人民滿意的教育”的宏偉目標。現代教育已經走到了“市場”（并非市場化）的門檻，社會、家長有權力對學校、課程、教師做出選擇。另一方面，當前教育的服務功能日益凸顯。既是服務，就有好壞之分，高低之別，作為一所示范校，我們理應為家長、學生提供合理的教育“消費”。

近年來，針對時代的發展和學生來源的不斷變化，以及學校重建中的種種矛盾，我們緊緊抓住影響學校發展的主要問題，先后開展了“學生綜合素質培養目標研究”、“分址辦學管理研究”、“學校常規管理精細化研究”等課題研究。學校的其他課題直接或間接地圍繞著這幾個課題展開。

日壇中學是北京市一所具有藝術特色的學校，學校的管弦樂隊是北京市金帆藝術團成員之一。藝術團的學生已形成顯著的特長并為其終身發展奠定了良好的基礎。但這些學生的特長并不能完全代表學校的整體特色，其他的多數孩子怎么辦？經過我校初高中的學習，學生的綜合素質應有哪些提高？我校的教科研能為他們成長提供哪些幫助？于是，從2000年起，我們不斷摸索、總結、概括、提煉，鮮明地提出了面向全體學生終身成長提供“營養“的《北京市日壇中學學生綜合素質培養目標》，制定了《綜合素質培養目標實施方案》，完善了《綜合素質培養目標行動綱領》。培養目標重視習慣的養成，重視情感、態度、價值觀的熏陶，分階段逐步實施，以最終實現學生綜合素質的全面發展。此項研究獲得北京市朝陽區教委優秀課題成果獎。

2007年國家開始新課程改革，這次改革的一個突出特征就是進行綜合素質評價，令人欣喜的是我們的學生綜合素質培養目標已走在新課程改革的前面。我們希望，日壇中學培養出的學生，30年后回到學校，仍然會感到中學時代給予自己綜合素質培養的顯著痕跡，仍然會說：我現在的文化素質底蘊，在日壇中學時就已奠定下來了。

2002年以來，我校辦學規模不斷擴大，有校部、光華路校區、延靜里校區、白家莊校區、分校、陽光上東小學部6個辦學點，校址遍布半個朝陽區。面對分址辦學造成人員和資源分散的狀況，原有的管理方式已解決不了問題，我們開始把解決這一問題的過程作為教科研課題來研究，逐步提出“統一領導、分級管理、突出重點、辦出特色”的多址辦學基本管理方針和“收費嚴管、人權集中、財權適量、事權下放、資源共享、安全第一”的多址辦學管理原則，進而又制定并實施了多址辦學的29條規則。根據上述管理原則及管理方針，在學校分址辦學長達5年的時間內，我們有效地解決了質量、隊伍等一系列問題，做到了“質量不降、隊伍不散、管理不亂、牌子不倒”。

隨著新校的落成，學校由分散走向集中。在干部走向“融合”的過程中我發現：部分干部教師在規定時間內工作效率不高；一些很有成效的解決問題的方法只在少數人身上表現出來；亦有不少能力強、很優秀的同志在處理事情時出現偏差。究其原因，我們認為，一些同志工作態度和基本能力沒有問題，但在對工作質量的要求和工作的程序上出現了偏差。在這種情況下，我們確立了“制定學校常規工作標準規程、學校日常事務標準程序”的研究課題，力圖從繁多的教育教學工作中，從最基本的常規性管理做起，強調學校工作的規定動作，強調恰當的解決程序，解決管理中的“短板”問題。我們充分調動干部教師的積極性主動性，歷經“三上三下”征求意見，反復修改完善方案，初步制定出了《學校常規工作標準規程》。下一步，我們將進行評價標準研究工作，用數年時間完善；在此基礎上做一些創新，逐步形成具有日壇特色的“3+x”管理模式。

日壇中學長期堅持教科研從教育教學實踐中立項，堅持教科研“應用研究”的方向，使我們嘗到了甜頭，取得了成效。我們的“學生綜合素質培養目標”研究，一做就是9年；學校管理精細化研究，將持續數年，力爭做出效果與經驗來。實踐中我們體會到：文化需要長期積淀，認識需要不斷提高，經驗離不開長期積累；長期堅持教育教學問題課題化，科研課題長期化、常態化，就能實現“科研興校”的目標。在這個過程中，問題是我們教科研立項的出發點，指導實踐是我們的落腳點，破解學校發展難題是我們的最終目標。

當前教科研功利化的傾向依然比較嚴重，存在著把教科研看作晉職、職評的工具，只重追求教科研課題數量等現象，研究中還存在著定位不準、實效低劣等情況。因此，學校領導必須真正更新教育科研觀念，徹底清除教科研“短期效益”等錯誤認識，把教育教學實踐中的問題作為教科研立項的起點，以校為本，以“應用性研究”為主，提高學校教科研的針對性與時效性。

幾年來，盡管學校分分合合，但日壇中學人心穩定，隊伍不散，學生綜合素質不斷提高，管理質量每年上臺階，教育教學日益向良性發展。這些事實充分證明了學校教科研的價值與生命力。

點評：

校長如何領導教科研并通過教科研促進學校發展？日壇中學趙欣校長的這篇文章給出了很好的回答。表面上看，趙校長領導的學校教科研工作最突出的是教科研功能的拓展及其在破解學校發展問題中的作用。但是，更有價值的是在后臺。首先，校長對教科研有務本求實的態度。正是這樣的態度，才使得趙校長將教科研的重點聚焦在學校發展中的問題上，也才使得趙校長將教科研的基本功能從提升教師教育教學能力擴展到學生綜合素質的研究并進而擴展到學校管理問題的解決，使教科研成為了推動學校發展的全局性、基礎性和前提性工作；其次，趙校長的反思能力使得他對學校發展中的關鍵問題非常敏銳。那么，反思能力指的是什么呢？僅就趙校長的這篇文章看，我覺得，反思方向是第一位的。學生綜合素質研究起源于趙校長對全體學生的“特長”的關注，六址辦學的管理的研究則直接起源于校長對自我的反思，因此，校長反思方向的全面性和自我追問性非常重要；第三，就是要持之以恒地堅持研究，直至有效推動實踐，才能證明科研的成功，并在這個過程中形成學校最為寶貴的內涵性的財富。