在“自主教學”中實現學生身心的真實卷入

隨著課程改革進程不斷深入，教育工作者越來越多地透過課堂教學表面的熱鬧去關注和研究課堂教學的實際效果。其實，課堂教學是否具有實效性，不在于教學手段有多么先進，不在于課堂活動設計有多么新穎，衡量一節課實效性的關鍵在于學生在課堂活動中的卷入程度，只有學生身心的真實卷入才能夠促成學習的真實發生。而很多時候這種發生不是外在顯現的，而是存在于學生的個體實踐與思考中。 由此，“自主”也就成為實現課堂教學實效性的關鍵。在教學活動中，學生的自主程度越高，學生在學習中真實卷入的程度就越強，課堂教學的實效性也就越好。

據此，我們從學校低中高三個年級段各抽出兩個班進行了問卷調查。學生問卷中呈現出自主學習能力的欠缺，也反映了教師指導能力的不足。不少教師對自主學習這一理念的認識有偏差，把自主學習等同于自學，在學生自主學習策略的指導與訓練上也不到位。

經過全員參與的大量課堂實踐研究，我們最終形成了較為成熟的“自主教學”的基本模式，即：學情分析→導學→自主探究→交流評價→學生互教→梳理提升→課后拓展→課后反思。同時，圍繞調研中影響學生學習的若干因素，我們開展了“自主教學”實施策略的研究。

策略一：指導學生建立學習目標

學習目標是學習活動的出發點，也是衡量學習成效的關鍵指標。確立具體明確的學習目標是有效學習的開始。學習目標制定得越明確、越切合自己的實際情況，學生的學習行為才能越有效。教師在指導學生制定學習目標時，要引導學生思考以下兩方面問題，即意愿和技巧：

1.我想達到什么？我的動機是什么？

2.為了達到目標，我應采取什么策略？

在學生建立學習目標的過程中，教師的角色是一個引導者，可以利用調查或個別訪談的方法，了解每個學生獨特的需要。學生需要在教師個性化的指導下自己確立目標、制定計劃、設計策略、調節學習進程。在整個過程中，教師要把學生的自主性放在首位，才能夠真正達到建立學習目標的目的，使學習效果達到有效。

案例：在五年級6班教室的板報上，“讓目標激勵我們前行”的醒目標題下，小F同學根據自己的學習情況制定的學習目標特別引人注目。小F是一名成績優秀的學生，特別喜歡古詩詞，經常會利用課余時間閱讀大量的書籍。教師根據小F的特點，幫助他制定了符合自身情況的學習計劃，并取得了成功。

小F的學習計劃

上學期基礎分析：語文“優秀”；數學、英語“良好”。喜歡寫詩。

學習目標：

1.繼續保持語文成績“優秀”；

2.努力提高數學和英語成績，達到“優秀”；

3.堅持喜歡古詩詞的愛好，利用課余時間多寫文章，努力爭取發表在《九點陽光》校報上。

學習計劃：

1.每天進行知識復習和新知識的預習，上課認真聽講，保持優良成績。

2.利用這學期的時間閱讀《詩詞格律》、《人間詞話》兩本書，并做好札記。

3.在兩個月內將小學階段所有的古詩詞整理成冊，并配上我的解讀。

4.整理我所寫的詩詞，完成我的“著作”。

從小F的學習計劃可以看出，該計劃記載著學生的成長愿望和實現愿望的決心。在教師的幫助下，小F同學根據自己的愛好和特點，制定了適合自己的學習目標，并在老師和父母的鼓勵下最終出版了自己的“專著”作品。

策略二：培養學生問題意識

“今天課堂上，你回答問題了嗎？”“今天課堂上，你提了幾個問題？”小小的差異折射出兩種不同的期待，不同的期待強化給學生的是兩種不同的思維方式。傳統的中國基礎教育更多的是教給孩子們如何回答問題，孩子們習慣了“接球”，而不知道如何“發球”。“接球”是對別人思路的一種被動回應與延伸，而“發球”更多依賴的是自己的主動思考與需求。會“接球”的孩子可能變成“發球”者的翻版，但是會“發球”的孩子獲得的卻是滿足自身發展需求的支持。

提問可以是一種困惑，也可以是一種質疑，但是最終獲得的是一種對事物的深層的認識，從而完善和促進思維的發展。培養學生的問題意識是“自主教學”的關鍵。學生問題意識的培養，需要教師不斷為學生提供思考的空間，以及思維方式的指導，幫助學生從無意識的提問逐步轉變成有意識的提問，從盲目的提問轉變成有針對性的提問。

案例：在一節六年級的數學課上，老師在黑板上畫了一個大大的圓，然后問學生：關于圓，你知道些什么，你還想了解些什么？在討論的過程中，學生們大多提到圓的面積公式。但是，圓的面積公式是怎樣得來的，很多孩子說不清楚。于是，老師為學生們提供了探究材料，要求各小組利用手中的材料自己設計方案，通過拼接用盡可能多的方法推導圓的面積公式。同時，教師為各組學生提供了問題記錄表，要求學生發現和記錄嘗試過程中出現的問題，作為開展新一輪討論的依據。這里是學生記錄表中設計的幾個問題：

1．我們拼出了一個梯形，但是我們不知道怎么找到計算梯形面積的一些數據？

2．在分割圓的過程中，我們發現再怎么分都沒有辦法把圓的弧度變成直線，這樣拼擺的方法精確嗎？

3．我們拼出了長方形、平行四邊形，但是它們看起來都不太規矩怎么辦？

動手活動結束后，老師馬上把這些問題歸因，作為新一輪探究活動的開始。對于上面的第一個問題，主要是觀察層面的問題，通過伙伴互助探究完全可以解決。而第二和第三個問題就沒有這么簡單了，教師需要通過課件等的輔助，幫助學生進行“極限”思維，從而發現問題的解決辦法。

在這節普通的數學課上，學習的開始從學生的問題開始，問題的解決又伴隨著新的問題發生。學生的問題記錄表記載了他們真實的思維軌跡，從而幫助教師找到有效教學的依據，引領學生走向新的發現。

策略三：倡導學生對學習過程的反思總結

反思意識是“自主教學”的過程保障。倡導學生對學習過程的反思總結，可以幫助學生及時把一段時間內多個學習內容用自己的方式進行梳理整合，在已有的知識基礎上溫故知新，以便幫助學生內化知識，發現學習內容的內在聯系，掌握新的有效學習策略，并幫助學生針對學習過程中的問題及時修正和補救。

如何引導學生進行學習過程的反思總結？ 最好的方式就是用學生自己喜歡的方式。例如，數學課上，老師在進行完“分數單元”的教學后，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行單元梳理。學生五花八門的反思總結，大大超出了老師的期待：有的學生用敘述式的說明；有的學生畫出了自己設計的知識結構圖；還有的學生根據知識與生活的聯系撰寫了數學小論文，甚至有學生借助自己的文學特長寫出了數學“詩歌”。

策略四：提高學生學習的自我監控能力

自我監控是個體對自身行為某些方面有意識的關注。在學習過程中，自我監控是指學生個體利用某些標準評估自己學習進展的過程。自我監控的目的是在學習中及時地自我校正和自我調節。由于監控的主體是學習者自己，因此更利于幫助學生建立學習的責任意識。

自我監控包含兩個步驟：第一，辨別出自己要監控的行為；第二，記錄、評估自己所控行為的某些方面。自我監控是學生在“自主教學”過程中的自我評價和自我調適，是學習者實現學習目標的過程積累。實踐證明，自我監控能夠改善學生的學習成績和課堂表現。如：語文課上針對課堂表現進行的自評、互評，可以強化學生課堂參與意識、規范課堂行為。在設計的課堂評價表中，評價方面包括認真思考、發表意見、用心傾聽、提供幫助、主動參與、團結協作幾項，涉及了自我評價和伙伴評價兩種方式，使評價更為客觀。

沿著“自主教學”一路走來，為了使每一個學生能夠真正卷入到學習活動中來，在課堂上獲得成長的快樂，為了使每一位教師學會引導和調動學生的真實卷入，在體驗教育幸福中實現自身的可持續發展，我們探索著，思考著。我們感到：在教師對教材和課堂有了較好地把握之后，學生真實、主動地參與已經成為實現課堂教學實效性的新的研究層面。□

（作者單位：北京市海淀區中關村第一小學）

欄目編輯 王宇華