提高網絡研究能力 深層次推進學習型組織建設

從2007年9月起，我校開始進行基于eclass網絡平臺的團隊電子備課研究。目前，我們的研究工作已經由注重平臺功能的開發和應用轉向注重團隊成員研究能力提高，由注重團隊研究氛圍的創設轉向注重團隊成員研究的效率；由干部對教師備課過程的監控轉向對教師備課的指導與人文關懷。

一、第一階段重點解決的問題

1.解決了教師團隊備課的問題

多年來，我校一直倡導教師集體備課，共同發展。但是受各方面因素制約，這項工作始終沒有進展。eclass網絡平臺讓我校的團隊備課成為現實。

我們的備課流程是從個體的文本分析，到團隊教學設計、知識點梳理、課件制作，再到個體的補充、修改、完善，這是一個個體——團隊——個體的研究過程，是一個以組織學習促進組織和個人發展的過程。這種研究過程體現了分享、交流、反思的學習本質。

2.解決了研究淺層化的問題

我們的備課研究過程更注重實效。如語文學科，第一步做文本分析；第二步團隊成員就一篇文章的知識點、文本分析、流程設計、教學課件、課外延伸進行分解，尤其注重教學的預設環節，目的是提高教師的研究水平和課堂上因學定教的能力；第三步，教師課后根據學生在課堂上的表現對教案進一步完善。

3.解決了教師復制、抄襲他人教案的問題

不論教師個體在eclass網絡平臺的“討論欄”中做文本分析，還是教師團隊在共享地帶教室中進行團隊備課，所有內容都是公開的，這在客觀上成為教師復制他人教案的阻力，同時也刺激了教師之間的相互學習，實現了真正含義上的資源共享。

4.解決了干部參與度低、監控不到位的問題。

干部是否參與了教師團隊的備課研究，是否積極進行了評課，是否在引導成員的發展，通過網絡平臺都一目了然，這也督促了干部的工作，促使他們與教師共同研究、共同成長。同時，eclass平臺使干部能隨時查看所有教師的備課，及時引導和點評，實現了管理的扁平化，促進了組織管理的變革。

5.解決了資源不便于查看、瀏覽的問題

平臺中共享地帶里存儲了團隊成員所有的備課資源，包括文本分析、流程設計、教學設計、教學課件等等。這些資源按冊——單元——課——課時的順序存儲，查找簡單，容易操作。

以上5點是我們第一階段的主要工作任務。在這一階段，我?；拘纬闪溯^濃厚的研究文化，教師的備課研究水平有了較大程度的提升。

二、第二階段著力研究的問題

第二階段我們將著力研究教師的網上研究習慣和教師的網上研究能力，建立更加完善的研究運行機制。

為什么進行這樣的定位呢？

1.我校語數專任教師近70人，教師發展水平不均衡，整體水平與城區學校尚有一定差距，因而提高教師的專業素質是我們的當務之急，而要提高專業素質，必須要首先培養教師的專業研究精神和研究能力。

2.我校以“新求真教育”，即“做人求正，尚信尚忠；做事求真，尚實尚勇”為校訓，要求干部教師都要堅持實事求是、腳踏實地、開拓進取的精神。我們把課題研究定位于立足本校教師的專業發展，系統地培養教師的網上研究習慣和研究能力。

3.學習型組織建設內涵就是要通過系統的學習過程，使團隊成員形成共同愿景，最終實現組織和個人的自我發展、自我超越。

綜合上述因素，我們第二階段狠抓教師的網上研究習慣和網絡研究能力。

三、網上研究習慣的培養

網上研究習慣決定著我校課題研究成敗，因此，這些習慣的培養十分重要。習慣養成了，備課才能實現常態化。

網上研究習慣包括下列內容：

1.能按《質量標準》要求，提前一周備好文本分析；課后及時做出教學反思。

2.每周一下午主動進行團隊備課，備課嚴肅、認真、高效。

3.在課后及時補充、修改、完善個體備課內容。

4.經常學習瀏覽他人的備課內容及干部評課內容。

5.各教研組能在一起經常性地研討。

6.完小教師能登錄平臺，學習中心小學團隊備課內容。

7.所有教學干部經常參與備課，進行網上評課。

8.教師主動上傳教學課件、課外延伸等內容。

與傳統備課方式相比，運用eclass網絡平臺備課從過程到效果都有了很大改進：基于網絡平臺，時刻可以檢查備課情況，促進教師提前備課，及時寫出反思。如今，教師們提前備課已成為一種習慣。同一年級組教師在共同備課后根據自己實際情況進行教學，課后再針對不順暢的環節與同組教師進行溝通。不僅同年級教師間可以進行交流學習，不同年級組教師也可以交流學習，而且是隨時的。

四、網上研究能力的培養

在團隊成員掌握了網上研究的流程后，我校著力推進網上研究活動的開展。如果說培養教師網上備課的習慣解決了應用平臺的問題，那么培養教師網上研究能力就是要解決應用好平臺的問題。

仍以語文學科為例。

學期初，我校按縣教研中心部署，加強對學生預習習慣的培養。培養學生的預習習慣就要既教給學生預習的方法，又要培養學生的預習能力。如何完成這一工作呢？

首先，我校出臺了《語文學科預習方案》，先組織團隊成員研討，然后要求教師按照預習方案，每人拿出標準的文本分析上傳到平臺，之后，我們又引導團隊成員在網上相互學習、借鑒、交流。在團隊共同備課前，成員要在網上細讀別人的作品，細細消化。在共同備課時，團隊成員進行深入交流，并分工上傳研究的作品。課后，再次針對教學預設，修改個體備課中流程設計和教學課件。所有的工作都是由網下到網上再到網下，形成一個滾動研究的過程，保證了全中心校4所小學的教師全程研究。

其次，網上備課與課堂教學融合。培養教師的研究能力，只靠共同備課環節是不夠的，研究的實效如何，還要靠課堂教學來驗證，因此我們將網絡備課研究與課堂教學充分融合。教師團隊錄制出作為樣板的“預習與課堂教學整合”的展示課，掛在網上，每個團隊成員要將自己的想法再次上傳到網上，并開展深入交流。

本學期我校語文學科依靠網絡進行“預習與課堂教學整合”的研究，取得了較好的效果，下一學期我們計劃繼續在“如何依據網絡，使團隊研究更具實效性”上做文章，最大幅度地提高成員的研究水平，從而促進學校的快速發展?！?/p>

（作者單位：北京市密云縣太師屯鎮中心小學）

編輯 付江泓