改進視導方式 強化常規教學監控

在課程改革不斷深化、發展的今天，教學視導已成為推進學校發展，促進教育教學質量提升的有力抓手。怎樣使教學視導服務于基層，切合學校實際，符合廣大教師需求呢？我區在實踐探索中，日益改進與完善視導工作，強化常規教學監控，在以下幾方面形成更具實效的工作思路。

找準視導定位，樹立服務教學的意識

曾經一些學校、教師談“視導”色變，認為教研與行政部門下校視導，就是進行“監督——檢查——評定”。校長唯恐學校在視導時出點什么差錯，如果出現了C級課，教師更是惶惶不可終日。由于校長對視導具有極大的抵觸情緒，教研員反而有了思想顧慮，在評課時多少會有些“保留”，最終不能實事求是地反映學校教育教學的實際狀況，使教育自身打了折扣。面對這種狀態，我們調整了視導工作定位，最大限度地發揮教研的“服務——指導——反饋”職能，走進學校，走近教師。“服務”的集中體現，就是為教師成長搭臺，為學校的發展鋪路。課改初期，為了給教師更多實踐、創新的空間，對教師的等級評定不作為反饋的內容，而重在與教師的傾心交流。“指導”則重在發現教師教學的閃光點，及時幫助教師總結教學經驗；重在指出教學的問題，引導教師反思教學，尋找改進教學的有效策略，使教師不再被等級束縛手腳，能夠放開心思，腳踏實地鉆研教學。“反饋”則是客觀地呈現教學的優劣，幫學校“把脈”，促使學校以積極的心態面對問題，為日后改進教學起到了推波助瀾的作用。然而，有些人會提出質疑，一次視導就那么靈驗嗎？就能解決問題嗎？當然，這是一種極端的說法，什么事情都不可能一蹴而就，要循序漸進。在此基礎上，我們對學校進行跟蹤視導，進一步引導學校及教師把改進教學落到實處。由于給予了視導準確的定位，學校與教師真正感受到視導工作給學校教育教學帶來的顯著變化，由原來的躲避視導到積極申請視導，對教研部門提出的建議進行仔細分析，逐一落實，形成了教研與學校、教師共謀發展的良好趨勢。

改進視導評價方式，加強教學過程監控

1.研究評價要素，關注教學過程

最初，教研員在聽課之后，根據評價標準對教師課堂教學效果進行等級評價，而這種評價比較籠統，一個最終的結果很難反映教學的全過程，很難發現教師的教學優勢在哪里，教學問題又在什么地方，這種模糊性的評價不利于教師有針對性地改進教學，更不利于學校深入了解教師的教學狀況。于是，我們進一步改進評價方式，篩選研究評價指標及要素，直接把目光集中在教師的教學過程。評價指標分為目標實施、學習氛圍、學習效果，而這三項指標中又包含有10個評價要素，每個評價要素分為A、B、C、D四個等級，通過分項評定，最終我們可以直觀地感受到每一項指標的達成情況。如，我們發現在課改進程中教師更加重視師生關系的和諧、融洽，因此，在“學習氛圍”一項良好率較高，而“目標實施”一項則是教師難于把握的，有時教師忽略了課堂教學策略的研究與落實，因而直接影響了目標的達成及學生的“學習效果”，導致這兩項指標優秀率較低。這樣的評價不僅使學校和教師找到了問題的根源，同時，也為教研員切合實際地開展教研活動提供了第一手材料。評價方式的改革，加大了對教學過程的監控力度，使教學與教研更加務本求實。

2.采用問卷調研，關注學生感受

以往我們更多地關注教師教的情況，而忽視學生的感受，課程改革引導我們立足于學生的發展，教學的效果不僅體現在教師的“教”，更應反映學生的“學”。由此，我們設計了課后“學生學習情況調查問卷”。在問卷中，涉及學生在本節課學習中的心理狀態、獲得知識的情況、學習參與的狀況、思維參與的程度、被教師關注的程度等。通過這樣的調查，教師能夠及時發現在課堂教學中自己忽略的地方。比如，有些同學一節課下來，沒有被教師關注，甚至沒有一次舉手發言，針對出現的教學死角，教師立即給予重視，改進策略，體現“一個都不能少”的教育理念。如果通過反饋，教師發現學生在本節課中思維參與的程度不深，就要立刻反思課堂所提問題的質量，以及學生參與學習活動的形式是否恰當。“學生學習調查問卷”的使用，促使教師更加關注學習過程，更及時地反思教學，形成有意識地、自覺地、自主地自我監控教學的行為。

3.實施當堂反饋，關注教學實效

在教學設計中有評價、反饋的環節，很多教師認為是形同虛設，沒有什么實際意義，文本中呈現出來即可，是否在課堂中實施則另說。這樣造成教學效率不高，教師對自身教學心中無底。根據這一實際狀況教研員親自出題，在教師講課之后，讓學生做反饋練習，然后與教師共同研究、分析、尋找教學的薄弱環節，及時采取改進措施，不留有“漏洞”。后來，我們發現這樣做，教師總有一種被考的感覺，因為出題的主動權在教研員手中。為了調動教師的研究熱情，教研員放開手腳，指導教師設計當堂反饋題目，這不僅強化了教師的反饋監控和評價的意識，更提高了教師從實際出發研究提升教學質量的能力，使教師認識到教學環節的設計，特別是反饋環節的設計，不是可有可無的擺設，而是促進教學走向實效的重要組成部分。

調整視導內容，著眼學校質量提升

1.關注教師教學常規全過程

在視導中，深入課堂聽課已成為雷打不動的內容，但一旦發現課堂出了問題，教學的“補救”就顯得比較滯后。追根溯源，我們認為，只關注課堂這40分鐘是遠遠不夠的，應加強教師從“備課——上課——作業輔導——反思”這一全程的監控與指導。如在備課環節，教研員與教師共同關注“教學目標”的制定，發現問題，教研員指導教師直接修改，為準確把握課堂教學定向導航。本學期，我們把研究的重點放在了對“課堂教學策略”的研究上 ，因為策略的使用直接影響到目標的達成，影響到課堂教學的有效實施。又如，在“作業輔導”環節，我們更強調作業的有效性，通過視導指導教師留有針對性的作業，真正做到講練結合；有層次性地留作業，努力做到因材施教；有計劃性地留作業，做到練典型帶整體提高。由于關注了教師教學常規的全過程，提高了教學實效。

2.關注質量監控過程

學校教學質量所取得的成績是常常倍受關注的，而與此同時，成績背后的東西是最易被忽視的。我們更希望抓住本源的東西。所以，通過教學視導了解學校質量監控全程。對于質量監控流程管理，質量監控制度建設，階段教學質量分析等方面做了逐一調研。對于學校質量監控過程存在的問題，我們及時進行總結，并向學校領導進行反饋。比如：在學校提交的教學質量分析材料中，我們發現教師談學生問題多，分析、反思自身少，這樣不利于教學質量的提升，于是建議教師做質量分析要透過現象看本質，尋找教學缺失，真正想方設法解決問題，而不是草率應付，使大家認識到質量這根“弦”時刻不能放松。制度健全、監控到位，質量提升就有了保證。

3.關注校本教研歷程

在學校校本教研記錄中我們發現，學校校本教研還有“走過場”的現象。于是，我們引導學校及教師把目光集中在對教學真問題的研究，從自身的教學實際出發，確定問題研究的視角及思路，尋找解決問題的對策及辦法，讓校本研究真正為教學服務，為學生成長服務。同時，教研員還作為參與者加入到學校的校本教研活動中來，聽取教師對課堂教學設計及課堂教學實施的評價與分析，鼓勵教師積極參與其中，在與教師共同研討的過程中，促教師加深對校本教研的認識，提升對教學問題的認識，使校本教研的實效在過程中彰顯出來。很多教師認識到：研究的氣氛濃厚了，研究的問題深入了，研究的效果才能水到渠成。

視導方式的改進，更突出了我們視導理念的變化，而理念正是我們行動的指南。我們將本著“一切為了學校、教師、學生”發展的準則，走好視導改革之路，為我區教育教學質量的提升保駕護航。□