腳踏實地做科研 同舟共濟謀發展

我校位于石景山區模式口西里首鋼小區，全校共有學生331人，生源主要以小區周圍的首鋼職工和外地務工人員子女為主，這些學生基礎知識相對薄弱，學習成績普遍較差，缺乏起碼的學習意識和學習能力，給學校的管理和教師的教學增加了較大的難度。

2006年10月，學校決定以教科研為抓手，把問題上升為課題，運用科學研究的方法來系統研究和分析問題，努力探尋解決辦法，整體提升學校的教學效果。

一、立足實際，開展調研，確定核心科研課題

為了切實摸清教學實情，找到問題的癥結所在，2006年10 月，學校教科研室在全校師生中開展了教學效能及其歸因的調查研究。調研結果顯示：我校教師對自身的教學效能感到不滿，認為自己在制定和落實教學目標、設計課堂反饋以及教材分析等方面做相對不足，需要進一步加大鉆研力度。同時，學生對自己的學習效能評價也比較低，在被調查的學生中有62%的學生總是擔心自己跟不上老師所講的內容，45.7%的學生感到自己的學習很吃力。由此可見，課堂教學質量是我校整體發展中的薄弱環節，為此，在學習借鑒國內外研究成果的基礎上，我校確定了自己的核心研究課題《目標——活動——反饋教學模式對初中課堂教學效能提高的效果》，2008年，此課題被確定為北京市重點課題。

二、以“課”為例，分步實施，穩步推進行動研究

2007年1月開題論證之后，課題正式進入課堂實施階段。我們的總體思路是：突出重點，以點帶面，分階段、有重點地開展以“課”為例的行動研究，將日常教學行為與科學研究相結合，在研究問題的過程中不斷提高教師的專業水平，優化課堂教學效能。

2007年1月至2008年7月的第一階段，我們著重抓教學目標、課堂反饋的制定與落實，以研究課為載體，通過組織課題組教師開展報課、備課、磨課、獻課等系列活動，對課題進行研討交流，逐步深化對課題模式的理解與認識。在這個過程中，學校結合課標要求，從教學目標的制定、表述、展示三個層面對教師進行集中培訓，并組織教研組開展研討交流，之后組織全校教師參加區課標達標考試。與此同時，學校還對以往的教案格式做了進一步的修訂，擴大了教學目標的版面，增添了活動、反饋兩個新版面，要求教師按照新格式準確制定教學目標，精心設計教學活動，提高課堂教學質量。在此基礎上，學校召開了“落實教學目標，提高課堂教學效能”教科研課題市級研討會，語、數、英5節研究課分別展示了教師在落實教學目標方面的一些積極嘗試，得到了與會專家、領導和同行的好評。但總體來看，課堂教學中以教師講授為主，學生被動接受的格局仍然占據主導，學生參與課堂教學的廣度、深度還很不夠，自主學習意識和能力不強，課堂教學效能提高效果不顯著。

從2008年7月至今的第二階段，我們圍繞培養學生自主學習能力這一中心，著重抓課堂活動設計。為此，課題組在暑假召開有關培養學生自主學習能力的專題研討，通過研討交流和學習借鑒其他兄弟學校的經驗，提出以學案為載體，培養學生自主學習能力，提高課堂教學效能，并由數學組率先進行實驗。實驗一個月后，我們對全校學生進行了數學學案使用情況的問卷調查，結果表明：74%的學生認為自己的學習態度比以前主動了，88.5%的學生表示自己對數學學習有信心了，而在接下來的期中和期末考試中，學生的學習成績較之從前取得了明顯進步。學案嘗試的效果激勵了教師們的研究熱情，其他學科也在課堂教學中競相開展學案實驗。以此為契機，學校組織課題組教師開展研究課活動，并在此基礎上，召開了“學案為載體，提高課堂教學效能”教科研課題市級研討會，通過語、數、英6節研究課向到會的專家、領導和學科教師展現了教師們在學案教學方面的探索。

兩年多來，圍繞提高課堂教學效能，教師們在課題研究中邊學邊思，邊思邊做，邊做邊改，教學觀念和教學行為發生了可喜轉變，教學效能日益凸顯。去年全區期末統考中，我校學生在學業成績、學習態度、學習習慣等方面取得了顯著進步。學校初步形成了一支教科研骨干隊伍，呈現出科研、教研相互促進、互為支持的良好研究氛圍，受到社區、家長的一致好評。□

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 王宇華