辦學思想領導的著力點

名校與名校長：北京市第十四中學位于北京市宣武區，是京城百年名校，北京市高中示范校；王建宗，2007年任北京市第十四中學校長，1998年至2007年曾任北京市育才學校校長，兼任中國教育學會中小學整體改革專業委員會學術主任、北京市名校長研究室研究員。

“學校的領導，首先是思想的領導”，這話認同者與引用者均多，而真正做起來，領導好思想又十分不易。從事校長工作十幾年了，我積累了一些思想領導的認識和經驗，樂于與大家分享。

一、開闊視野，統觀教育

辦學育人要放開眼界，開闊教育視野。我將此喻為既要學會“打井”的能力，更要掌握“找水”的本事。在現實工作中，只要把一個教師放到班主任的位置上，或安排好上課時間表，他們就“不用揚鞭自奮蹄”，每天都十分努力地工作著。這就是說，教育工作的特點和文化氛圍，會陶冶著教師，使他們做好埋頭“拉車”、專心“打井”的工作。而辦好一所學校，做好教育工作，還需要有抬頭看路的視界，有觀勢尋水的眼光。對此，我認為教師的自覺性是有所欠缺的。當然，這不能怪老師，確實是課堂教學、學校生活的特點使然。但我們在學校工作中又會分明地感受到，一個能在課堂上教好書，在業務專攻上有本領的教師，要想成為一個更出色的教師，其教育的胸懷和思想的寬度，又是何等的重要。現在有幾句比較上口的話：“眼界決定思路，思路決定出路，氣度左右格局?！睆娬{的就是做工作要打開眼界，拓展思路。

關于開闊眼界培養人，我舉個挺說服人的例子。在韓國，有個小小的幼兒園，幼兒園的辦園人把園內最大的一塊空間給了“世界”，她們把一幅世界地圖繪制在了墻上。每天送孩子入園的家長和孩子，都要面對這面世界墻。不僅如此，辦園人還把最大的空間給了“中國”，中國的地圖、天安門、長城、人民幣、熊貓、服飾、菜肴等等，均在孩子們的視線中。看著這些圖景，您不用聽什么解釋，就能理解這所幼兒園的培養思想，即從小就讓孩子們放眼世界，放眼中國，將來做能夠在世界生存、在中國發展的韓國人。一個幼兒園的教育尚且能夠做到如此，從事中小學校教育的領導者是否該做得更自覺呢？回答必是肯定的吧。

認識到位了，做的時候還要強調智慧。關于開闊辦學育人的視野，我常用的方法是帶領班子和教師看地圖，看教育圖示。比如，將北京市、宣武區的行政地圖掛在墻上，將發展規劃信息收集起來，認識學校所在的城市和社區面臨的發展形勢、可能的辦學機遇、發揮的教育作用，這樣就能認識自己所在學校的辦學遠景，做好恰當定位，探尋發展資源。我現在領導的學校，開設了宣南文化的跨校選修課程，即在區域辦學視野的認識中獲得的啟發。在我的電腦里總保留著一幅中國各級各類教育體系的圖示，我常常觀覽它，思考它。這圖示使我清醒地看到中小學校的教育位置，也時時警醒著我要承擔好教育的責任；它也告誡我，不要因自己的學校位居一點而小視其作用，也不能因位置不可或缺而盲目自大，做“井底之蛙”。

我相信，一個看世界、看社會、看教育的辦學育人的團隊，自會不斷拓展生存空間與發展空間，成為追趕潮頭的“趕路人”。這就是我作為一校之長辦學思想領導的著力點之一。

二、確立理念，明晰思路

理念，即篤信的思想觀念。關于理念的作用，有這樣的說法：請關注你的理念，因為理念決定語言；請關注你的語言，因為語言決定行為；請關注你的行為，因為行為決定習慣；請關注你的習慣，因為習慣決定性格；請關注你的性格，因為性格決定命運。話說得雖然武斷了些，但語言的邏輯反映的是生活的真諦，人的活動起于理念，最終會影響到命運，個中道理還是顯而易見的。

做好辦學育人工作，強調理念先行，強調堅定教育理念，拓展教育思路，重視教育實踐。辦學堅定理念的過程，其實就是樹立教育信仰的過程。理念影響行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為，有偏差的理念導致有偏差的行為。因此，樹立起科學的理念，用其指導教育實踐，是一個有必要解決好的辦學命題。

關于理念的豐富與成熟，國外有學者總結出了這樣一個模式：認識初始，是處在浪漫的階段，而后升華為精準的階段，再后是達到通識階段；然后又是高一級的浪漫階段，高一級的精準階段，高一級的通識階段，如此循環，逐漸發展、成熟，形成思想信念。理念的確立過程，其實就是我們常說的從實踐到認識，再從認識到實踐以至無窮發展的過程，也是從感性到理性，再從理性到感性，進而形成新的理性認識的過程。

關于理念的豐富與成熟，我的磨礪方法是：微觀覓智慧、中觀明思路、宏觀精理念。所謂微觀覓智慧，即注重在實踐中收集教育思想的火花，捕捉師生的行動智慧，將其作為思想的素材進行理性加工；所謂中觀明思路，是說要將理性加工的認識歸納、分類，形成指導實踐的工作思路；所謂宏觀精理念，是指要將工作的思路納入一個綱領性的理念中，使之表述簡明，觀點明確，感召力強。比如，在德育實踐中，我們會經常見到樹典型的教育活動、疏導心理的談話、懲戒教育的控制、反思內省的要求，等等。將這些豐富的實踐做法進行思路整理，我總結概括出了“德育講六力，六力成合力”的德育思想。德育的“六力”為：理想教育的感召力，榜樣教育的示范力，法紀教育的規范力，身心健康的調節力，自我修養的內省力，實踐鍛煉的躬行力。此“六力”要成合力，最終指向“修德”以“成才”。我將這一德育認識的系統思考與表述，作為著述的標題框架，編著了《修德育才》一書，作為中國名校辦學模式叢書中的一本，出版發行。

追蹤現代教育的優秀人物，不難見到，他們都是有思想的楷模，都是系統思考的高手，也都是用最明確的理念統領行為的榜樣。辦學育人要有理念、有思路、有行動智慧，這是指導實踐的寶貴經驗，也是我辦學思想領導的著力點之二。

三、厘清價值，追求效益

在教育實踐中，無論是生成思想，還是發動行為，都有一個看不見的尺度左右著人，控制著人。這個尺度關涉人的認識和行動，我們將其表述為價值尺度，或曰教育價值觀。通俗地講，價值觀是有關什么是“值得的”的看法，是想不想做、值不值得做的認識。你認為不值得做的事情，自然就會認為不值得做好。 在一個一個有關“值得的”看法的背后，是一整套具有普遍性的、有組織的觀念系統，這一套深層的觀念系統就是價值觀。辦學育人，左右人的認識和行為的就是這一價值系統。

引導思想，必須重視引導價值觀，必須要重視價值觀的澄清與教育。大到學校的辦學方向，小到教職員工的一言一行，什么樂于做，什么不樂于做，什么做得好，什么做得差，都與做事者的價值追求有關，都與一個人的內心價值尺度有關。思想的領導，領導到人的內心深處，就應該對人的價值尺度產生影響。關于價值尺度，每個人都有，但人與人、部門與部門、師生員工的價值追求的標準往往是有同也有異的，同則向一個目標努力，異則出現價值沖突。減少價值沖突，使學校辦學育人的行為趨向一致，形成合力，就要進行價值觀的厘清，就要用符合教育規律的價值標準育人。

建立學校共同的價值標準，使學校的育人團隊在共同的價值追求上積極工作，是辦學者的重要責任。學校共同的價值標準該怎樣確立呢？這與領導者的辦學認識、思想境界、教育追求密切相關。我曾見到某地有位校長，花數萬元包租了橫跨馬路的廣告牌若干，在上面寫了這樣的廣告語：熱烈慶祝我校有5名學生超過清華大學錄取分數線。某校在學校的大門內的醒目處，設立了“為精英服務”的大字櫥窗。某校在學校樓頂處，安裝上霓虹燈照明的標語“百年名校，狀元搖籃”。很顯然，這些學校以培養出優秀的、拔尖的、考試第一名的學生為最高榮譽，其價值境界如何呢？我們引用哈佛大學的校長在校慶中的一段講話作一對比吧。在哈佛大學350年校慶之際，有人問校長，學校最值得夸耀的是什么？校長回答說：“不是哈佛出了6位總統，36位諾貝爾獎獲得者，而是讓進入哈佛的每一顆金子都發光?！北戎懊嬷T位校長的價值追求，誰高誰下是不是即刻分明！

對學校辦學育人經常進行價值梳理與澄清，是十分必要的。關于建立辦學育人的價值尺度，我提出，校長辦學要“四指向”，即指向社會的人才標準、指向學校的文化功能、指向學生的終身發展、指向教職員工的職業利益。校長辦學，要對上述四個方面的價值都設尺度，并且能平衡各方利益，使教育價值觀得到認同，趨向一致。我認為，教育就是在學生的發展與社會的需要之間架起一座橋梁，把學生引向社會。社會的人才需要是有層次的，我將這層次劃分為：合格公民、職業素質、核心競爭力。人的潛能與社會的需要決定了教育要培養學生成為社會的合格公民，這是成為人才的基本層次，在此基礎上，發展學生的職業素質，培養學生的核心競爭力，使各種潛質的學生各得其所，成人成才。在學生接受基礎教育階段，我要求師生要共同追求德不危，智不次，體不弱，美不俗，勞不惰。因為，品德不良會成危險品，學習不力會入次等品，身體不好會成殘廢品、心理不強則是易碎品，審美不雅會是低俗品，勞技不能更是無用品。

在學校管理的價值平衡上，我提出，學校的辦學育人，要“三關照”，即辦學一定要保證學生的全面發展，這是為學生的終身成才奠基；辦學一定要注重培養學生的創新精神和實踐能力，這是為了突顯核心能力，提高學生的社會競爭力；辦學還必須使學生適應選拔，這是保證學生生存與發展的直接利益。校長在發揮領導作用方面，上述“三關照”要全面統籌，上述“三關照”皆不可廢，皆不可弱。

不斷厘清辦學育人的價值尺度，確定符合教育發展規律的價值觀，就可以為學校的發展指明方向。這是校長辦學思想領導的著力點之三。

四、宏揚精神，激發活力

我曾經應邀到一所學校做教育診斷。學校的突出特點是抓常規管理，用校長的話說，是敢于在教師常規管理上“較勁兒”。但也帶來了一個問題，學校把教師的常規管住了，也把教師的“靈氣”管沒了。由此引出一個話題，校長領導學校，最重要的作用是什么？我認為，是帶出隊伍的精氣神兒，也就是以精神的引領為上。

所謂學校辦學的精氣神兒，指的是一種辦學的活力，一種文化的生氣，這種活力與生氣，就是我們所說的精神面貌、學校的主導價值力量。校長辦學，要賦予常規管理以人文內涵，在此前提下，伴以必要的常規管理要求，才是對專業性強的教師工作適用的管理原則。如果把對教師的管理變為純技術的、純事務的，甚至純量化分數的常規控制操作，就會消解教育的人文含量，使被管理者更多地迎合規矩，時間一長，必然是缺少創造靈光的。學校辦學，要有更多的精神“含金量”，要在宏揚精神，激發精神活力上大做文章。

校長抓學校的精神建設，操作點是引領、升華、示范。

校長要做學校精神建設的領航人。古人云：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。人格魅力很強的溫家寶總理說：要有仰望星空的理想追求，要將我們的國家建設成為精神文明和有道德力量的國家。自古至今，凡有境界與追求的人，無不表現出精神的執著與境界。校長要引領教師樹立崇高的職業精神，要鼓勵教師表現出敬業、愛生、鉆研、創造的個體精神，要鼓勵學校工作團隊形成協作、奉獻、互助、共融的團隊精神，要鼓勵教師樹立愛國、愛人類、愛自然、愛滿天下的社會精神。

校長要做打造校園精神的建設者。我曾讓教師總結在身邊感受到的學校精神，他們概括出了自己的學校具有“敬業精神，愛生精神、協作精神、愛校精神”。我將這些教師認同的精神上墻宣傳，進一步發揚光大。我還讓教師提建議：學校還需要打造的精神是什么，你在工作中希望還應有哪些精神。教師積極參與，他們提出了所呼喚的精神“創新精神、團隊精神、鉆研精神、奉獻精神”等。我將這些大家呼喚的精神再進行宣傳，并在實際工作中強化上述精神。像這樣在教師呼喚的精神上下功夫抓建設，并逐步地使之形成教師在身邊能夠感受到的精神，結果新的精神力量就會在集體中涌動，你所領導的學校，就會形成由精神主導的文化氛圍，到那時，常規管理的水平就會提高，即使你沒有要求到的常規，教師也會做得十分出色。

校長還要做弘揚校園精神的示范者，通過以身作則，率先垂范，以自己的人格魅力與鼓勵創新的胸懷，促進學校精神境界的提升。如果學校在校長的影響下表現出良好的精神面貌，何愁沒有活力與生氣！在思想領導的辦學工作中抓精神，以精神來激發工作活力，這是校長辦學思想領導的著力點之四。

用上述思想領導的四個著力點來組織辦學育人工作，學校的發展就會生機勃勃。我曾以詩喻曰：視界極目望，價值厘定強；理念乾坤立，精神四海揚。□

編輯 王雪莉