初中生物理學習的心理探析

[提要]本文在分析初中生學習物理的心理特點的基礎上，提出在物理教學中，采取有的放矢的相應措施?？朔W生的學習心理障礙，激發初中生學習物理的興趣和積極性，改善初中生的物理學習效果。

[關鍵詞]初中生；物理學習；心理探析

[作者簡介]蘇誠(1963—)，碩士，江西萬年師范學校講師。(江西萬年 335500)

長期以來，中國教育受凱洛夫教育思想的影響極深，過分強調教師在教學中的主導作用，而往往忽略了學生作為學習主體的重要地位，導致了教育狹隘性、封閉性。促進人的全面素質的提高是二十一世紀教育的主要任務，素質教育賦予物理的教育任務是：不僅使學生學到相應的物理知識、物理方法和物理思想，更重要是培養學生科學的態度、求實的品質、創新的思想和開拓進取的精神。

所以在中學物理課堂教學設計中應充分體現以學生為本的重要思想，教學過程的確定，教學方法的選擇都應該充分考慮學生學習時的心理狀況，并加以深入具體的分析。

一、引導學生深入理解物理概念，揭示其本質屬性

心理學的研究表明，遺忘并不是“空白”，也不是沒有答案，而是一種不正確的答案，是用另一種知識代替了另一種知識。人在回憶過程中常常會不加區別地使用他們認為在某種程度上是相似的或同義的概念、詞語、思想和知識。回憶的錯誤正是由于同義性而造成。物理中存在一些讓學生看起來在某些方面相似的概念，形成記憶的相似性混淆。

首先要引導學生深入理解概念，不僅要使學生記住它們的形成，更重要的是明確它的本質。教師應對學生易混淆的概念事先有所估計，并適時加以對比，提出它們的區別與聯系。切忌讓學生生吞活剝背“題型”，搞“題海戰術”，使學生無法從豐富多彩的物理世界的結構上形成系統的理解和記憶。

二、豐富學生表象，激發學生的想象力

初中生在新的學習和新的問題面前。往往不是通過展開想象而是力求用頭腦中已有的記憶表象作為對新問題形象的描述。這種以回憶代替想象的情況，是物理想象中經常出現的一種障礙。其結果將使反映新問題的形象不能形成。影響物理概念的形成和物理問題的解決。例如在初中物理課本“慣性、慣性現象”一節中，有一個小車上的木塊在小車突然停止時向前傾倒的實驗。為了研究學生的物理想象能力，我們把該實驗加以改動，設計為一道理想化形象的試題：“木塊立在平塊小車上、小車與木塊間無摩擦，小車與木塊一起在水平桌面上做勻速直線運動。當小車遇到障礙物而停止時。木塊將會怎樣?”有很多學生都回答向前傾倒。這說明。它們只是從簡單地記憶表象出發來解決問題，而沒有想象問題給出的理想化形象：在小車受阻后，木塊由于慣性仍以原有的速度沿無磨擦的小車平面向前滑動。

初中生也容易出現把動態問題凝固為靜態問題的想象障礙。他們頭腦中的物理圖景傾向于以靜態的畫面的形式出現，抽取動態過程中的一幅畫面來說明整個過程，從而因片面性而出現錯誤，例如：當物體有靜止和運動兩種狀態時，出現想象障礙的學生常常注意靜止狀態而忽略運動狀態，頭腦中只形成一幅物體處于靜止狀態的圖景。

所以，教師在教學中，千方百計做好《大綱》規定的各個實驗和演示，引導學生廣泛深入地觀察分析事物，充分利用現代教育手段，使教學內容由“靜”變“動”從而更形象，更逼真。不斷豐富學生的表象，以發展其想象力。例如，講到滑動摩擦和滾動摩擦時，我們可以提示學生利用現有條件(書本、鉛筆)，進行比較滑動摩擦力和滾動摩擦力大小比較的隨堂小實驗。又如，密度是一個較抽象的概念，通過物理實驗演示、講解雙管齊下，大大增強直觀感，明顯降低學生難度。

三、分析學生思維障礙，培養他們良好的思維品質

初中學生往往只從已有的知識經驗出發，想當然地對物理事件進行判斷，得出錯誤的結論，例如：“甲把乙推倒了，是因為甲的力比乙的力大”“冬天在室外摸鐵，感覺到比摸木頭涼，所以鐵比木頭溫度低”。消極的思維定勢也使得學生把頭腦中已有的習慣思維方式，生搬硬套到新的物理情境中去，不能自覺地變換認識問題的角度，改變解決問題的方案。例如：當柱形容器中的熱水冷卻后容器的壓強如何變化?(忽略容器本身的熱脹冷縮)，很多學生考慮P=pgh公式中h在冷卻過程的變化而得不出正確結論，這就是思維定勢使他們不能變化認識問題的角度。事實上，只要想到水受到的重力G不變，由P=G/s可以立即得出壓強不變的結論。

初中學生在學習物理知識過程中，容易滿足于對事物的一知半解，只憑對事物的局部了解就草率得出結論，出現片面性思維障礙。例如：在燒杯底部有一物體，然后向燒杯注滿水，結果物體仍停留在燒杯底部，該物體的密度是否一定比水大?許多學生做了肯定的回答，他們認為該物體不上浮就意味著重力大于浮力，從而該物體的密度一定大于水的密度，這些學生的思維只集中于“不上浮”，卻忘了進一步從本質上分析浮力產生的原因。

很多初中生在學習物理過程中，不能從給定的物理情境中挑選出與問題有關的條件和因素，同時濾去與問題無關的條件或因素。這些無關的條件或因素對正確解答問題形成干擾，使思維出現障礙。他們還表現在往往以數學形式代替物理思維。當學生以絕對化的偏離物理模型的數學形式進行思維時，本來是物理語言和工具的數學反倒成了一種干擾，影響了學生對物理實質的思考。常見的亂代亂套公式就與這種干擾性思維有關。例如，從公式R=U/I的形式得出電阻值R與電壓u成正比，與電流強度I成反比的錯誤理解，就是屬于這種情況。

所以培養學生具有良好的思維品質，就必須以辯證唯物主義的思維方法論訓練學生。全面地、本質地、客觀地看問題。特別強調啟發式的教學方法。激發學生發現問題、提出問題。充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性，引起其濃厚的學習興趣。例如演示：①雞蛋在清水中沉底，在鹽水中懸浮或漂??；②試管上端的水開始沸騰而試管底端的魚卻安然無恙等這些演示實驗都對學生產生極大吸引力。教學方式多樣化，不拘一格，盡量使學生多動腦、動手、動口。

注意運用心理定勢的積極作用，發展求同思維；限制心理定勢的消極作用，發展發散思維，有利于培養良好的思維品質。例如：培養學生一題多解的能力，布置多重選擇題，鍛煉學習用多種方法解題的能力。

四、激勵學生的學習需要，增強他們學習物理的動力

學習需要是社會和教育對人們的學習需求或個人從事某種活動的需求在學習者頭腦中的反映，是學習活動的基本動力。它包括：

1 認知的需要。認知的需要是人們渴望認知、理解和掌握知識，闡明和解決問題的需要，即一種指向學習任務的求知欲，這種需要，一般是從好奇的傾向萌發的。初中學生在學習物理時好奇心特別強烈，對新穎奇特的事物異常敏感，任課老師應針對學生的這一心理特點。在教學內容的組織安排、教學方法和探索以及選用、物理實驗的設計和演示、新課的引入等都應盡可能體現出“新”“奇”“趣”的特點。

2 自我提高的需要。自我提高的需要是學生希望通過自己的才能和成就贏得相應地位的需要。個人在群體中的地位越高，自尊的需要就越容易得到滿足，因而自我提高的需要是由自尊的需要派生出來的。初中生爭強好勝的特點十分突出。他們渴望表現自己，證明自己。因此有些學生在不管自己是否考慮成熟的情況下爭先恐后搶答老師的提問。在物理實驗中，未真正掌握要領，注意事項和實驗步驟，就你爭我搶、隨意動手。對此，老師不要輕易否定學生，以免挫傷他們的積極性。應首先肯定他們的學習熱情和主動性。采用委婉的方式讓學生從錯誤的答案或結果中認識到自己在學習中存在的問題，從而自覺、主動地糾正、改進。將能力水平高、學習成績優秀的學生樹為榜樣，使這些學生的自尊需要得到滿足。他們為了鞏固自己的地位，會更加倍努力學習，表現出高度的學習積極性。而學習成績較差的學生，為了改變自己在班級的落后地位而努力學習，以便趕超目前成績較好的學生。要多給學生創造學習成功的機會。哪怕是一點一滴的成功，都會使學生從一次次的成功中樹立信心，培養樂趣。

總之，深入了解初中學生學習物理的心理特點，并能在教學中針對學生的心理特點有的放矢地采取相應措施，克服學生的心理障礙，激發并保持學生的學習興趣和積極性，無疑會明顯改善初中生學習物理的學習效果。從而為后續物理的學習奠定良好的基礎。