會計專業雙語教學改革與創新

【摘 要】日益激烈的全球化競爭對會計專業人才培養提出了更高的要求，會計專業雙語教學的最終目標應該是培養具有國際競爭力的會計專業人才。會計專業雙語教學在教育理念上要提升，教學目標定位要更全面，教學各個環節要改革和創新。

【關鍵詞】雙語教學;改革與創新;國際化人才

一、會計專業雙語教學的必要性

(一)培養適應全球化競爭需要的會計專業人才

會計信息作為一種商業語言在企業經營管理過程中具有重要作用，要想參與國際競爭就必須懂得國際商業語言，因此，國際化會計人才的需求和培養成為學術界和業界討論的熱點。隨著經濟全球化不斷深入，科技進步日新月異，會計人員結構和整體素質還不能適應經濟社會的需要，特別是缺乏適應全球化競爭需要的高層次、高技能和復合型高級會計人才。實施會計專業雙語教學，是適應日益激烈的全球化競爭、培養具有國際競爭力的會計專業人才的必然需要。

(二)促進我國會計教育的國際化

會計教育的目標服務于會計實踐的需求，而會計實務隨著經濟環境的發展變化不斷更新和演化，又對會計教育提出了更高的要求。在國際化和知識經濟環境下，傳統的會計教育模式已遠遠滿足不了經濟發展的需求。如何改革會計教育體制，培養出適應于國際化和知識經濟發展需求的現代會計人才，已成為我國會計界不斷探討和實踐的一個新課題。實施會計專業雙語教學，在教學內容中介紹國外最先進的科學文化知識和科技成果，采用突破傳統思維的國際先進的教學方法。既有利于專業課程體系的優化和課程內容的及時更新，又有利于促進高校會計學科與國際接軌，也有利于加快會計教育國際化的進程。

二、會計專業雙語教學中存在的障礙

(一)目標定位過于狹隘

到目前為止，雙語教學的目標定位爭議較大。有的認為雙語教學是為了提高學生的外語水平從而把雙語教學當作外語課來講即“在專業課上學習外語”，有的認為雙語課應該是以學習專業知識為主，附帶提高學生的外語水平即“利用外語來學習專業知識”。因此相當一部分教學管理人員甚至是教師，認為雙語教學不過是多教會學生幾個英文單詞和專業術語，外加一些翻譯方法，使學生能夠把英文文獻譯成漢語，然后理解，就萬事大吉了。簡而言之，雙語課似乎只是內容稍微專業一點的英語閱讀課而已。俗話說“失之毫厘，謬以千里”，這種認識上的偏差必然會帶來實際操作過程中的失誤，最終導致雙語教學的實際效果背離教學的初衷。

(二)師資配備不能滿足雙語教學要求

目前我國會計專業雙語教學的師資力量嚴重缺乏。雙語教學的老師要求既要對會計專業知識非常精通，同時對外語的聽、說、讀、寫能夠應用自如，且熟悉國外專業知識體系和思想方法。這對目前國內大學畢業進入大學任教的師資來說難度較大。而一些從海外留學歸來的會計專業人才能夠勝任雙語教學的要求，但由于數量有限很難滿足現有高校對此類人才的需求。很多高校只好讓一些英語水平較好的老師進行雙語教學。但一方面由于這些老師大部分只是在外語的讀、寫能力上較強，而聽、說方面難以做到熟練;另一方面由于這些老師缺乏留學經歷，對外語的語言習慣、思維方式不大了解。因此大部分雙語教師只是使用英文教材，按照中文的思維方式和語言習慣，用中文來講解，這樣只有雙語形式，沒有雙語實質，很難達到雙語教學的效果。

(三)合適的教材少，配套的參考資料匱乏

從我國會計學科雙語教學的歷程來看，最初大多使用的是國內自編的專業英語教材，雖然比較容易理解和接受，但其中的內容仍存在“中國式英語”的思維定式，不能提高學生對英文資料的閱讀能力，針對專業問題進行中外交流更是紙上談兵。隨著會計學科雙語教學工作的進一步開展，許多高校開始部分或全部采用原版的英文教材。但是，采用英文原版教材仍然有一個不可忽視的問題，就是用英文編寫的會計學科參考資料相對于中文教材來講極為匱乏，學生在課余時間不能接觸到更多的英文參考資料來進行補充學習，容易引起整個學習鏈的斷裂，嚴重地影響了雙語教學的效果。

(四)教學方法傳統

一方面，師資的匱乏導致雙語課程的開展勉為其難，多數教師已經無暇顧及雙語教學方法的探索與創新;另一方面，由于雙語課程所涉及的專業門類繁多，且缺乏統一的教材和系統的管理，使得理論與實踐對于雙語教學的方法研究與探討不夠系統、不夠深入，難以指導實際操作。結果就是，雙語教學的方法陳舊單調，教師們多沿襲傳統模式，形式單一，少有互動，課堂乏味，學生從頭到尾接受教師的“滿堂灌”，教學效果難盡如人意。更有甚者，有些學校由于師資短缺，將雙語教學的課程合班上大課，就更談不上達到良好的教學效果了。

(五)考核方式單一

當前會計專業雙語教學考核方式仍然沿襲其他專業課程的方式，單純考核學生掌握專業知識的程度，或者再考考學生掌握的專業詞匯和翻譯能力，學生平常學習也很難有積極性進行聽、說、讀、寫多方面的訓練來學習專業知識，更不用說外語習慣和思維的培養。這種單一的考核方式仍然沒有脫離傳統教學方式，不能達到提高學生綜合運用外語能力的目的。

三、會計專業雙語教學改革與創新

(一)提升教育理念

任何教學方式的出現都是一種教學理念的提升和轉變，是為適應新形勢對人才能力的新要求而進行的改革與創新。雙語教學作為一種新的教學方式，不僅僅是用外語上課這種形式的轉變，而是為培養具有國際化競爭力的會計專業人才從而在教學理念和教學方式上的本質變革。近年來，“問題解決”漸成為在國際教育界中興起的一種新的教學方法和教育思想。所謂“問題解決”，是科學家探索未知領域思維過程的重要環節。它要求教師為學生創造具體環境，啟發和激發學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下多種解決問題的途徑，探索可能出現的多種答案。可見，“問題解決”是培養和發展學生創造性思維能力的重要教學方法和教育思想。所以，在雙語教學改革中，要圍繞這一教學理念對會計專業雙語教學的目標重新定位，在教學思維及方法上進行大力創新，使我們的會計教育逐步走向國際化，以適應日益激烈的全球化競爭的需要。

(二)重新定位會計專業雙語教學的目標

教學目標應該取決于社會經濟發展對會計專業人才培養的客觀要求。會計專業雙語教學正是為適應全球化競爭需要而培養具有國際競爭力的會計專業人才而產生，因此會計專業雙語教學的目標定位應該緊緊圍繞培養具有國際競爭力的會計專業人才這個最終目標。首先，具有國際競爭力的會計專業人才應該是具有全球化視野，要具備與經濟發展全球化相適應的知識結構，熟悉市場經濟社會環境中的各類經濟業務及其有關的法律和制度，包括發達國家和我國的會計準則、相關制度以及國際會計準則等。其次，有國際競爭力的會計專業人才要具備適合經濟發展全球化的能力結構，包括語言交流能力、溝通能力、業務能力和應變能力等。從雙語教學來看，其教學目標應定位為學習并掌握國際上最先進的會計專業知識，同時提高自己運用外語的綜合能力，包括利用外語交流溝通和操作業務的能力，在此基礎上培養學生國際化的思維能力和創新能力。筆者認為，雙語教學的目標定位不僅僅是“在專業課上學外語”，也不僅僅是“利用外語學習專業知識”，而是培養全面發展的會計專業人才的多元化目標。

(三)培養合格的會計專業雙語教師

雙語教學順利實施的首要條件是具備合格師資。會計國際化人才培養中，雙語教學師資應該具備以下三個方面的素養:一是在專業知識方面，全面深入掌握本專業各科的基礎知識，熟悉國內外的會計準則，并在某些學科方面具有較高的學術造詣，掌握本專業相關學科發展的最新國際動向。二是在外語語言能力方面，除了扎實地掌握一門基礎外語以外，還具有用中外文流暢地表達本專業知識的能力，包括聽、說、讀、寫等方面的交流能力。雙語教學與一般專業教學的最大不同之處在于它的語言表達的雙重性。這就要求雙語教師利用一切可能的條件練習本專業各種詞語的中外文表達方式，達到應用自如的境地。三是要求會計雙語教師教學能力方面，應尊重教學規律，了解學生心理，善于激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。為此，各高校應該首先引進具有多年海外留學背景的高層次人才作為雙語教學的師資。其次，在現有師資中選擇英語水平較好的教師，有計劃地送他們到歐美國家訪問學習。一方面培養他們外語的聽、說能力，豐富他們的會計專業知識尤其是掌握國際最新的專業知識;另一方面為他們創造了解和熟悉國外經濟環境、市場環境和法律環境的現實條件。

(四)選用適當的會計專業雙語教學的教材

根據國際化人才培養目標，要求授課教師對國內外同類或相近學科專業的教材使用狀況要有比較深入的了解。原版教材是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到“原汁原味”的英語，但教學中還應視學生英語程度而定。如果實施雙語教學，而教材選用中文，教師課堂授課多數內容還是采用中文講授，不能營造學生用外語去理解和掌握專業知識，用外語去思考問題、解決問題的氛圍，這樣雙語教學就成了無源之水，無本之木，最終的效果只是留于形式的教學方式。如果完全采用原板教材，多數學生并不能很好地掌握章節的基本概念和重要的知識點。因此，雙語教學教材選取應按照雙語教學的目的、任務和現有的條件，本著積極開拓、求同存異、實事求是的科學態度來選擇和確定教學材料，力求原汁原味。其方法可從兩方面考慮:一是引進原版的相關學科教材，根據各學科教學大綱的要求進行改編、選編、切割或重新組合，以適應本學科教學需要;二是在實施雙語教學中，提供適當的中英文參考資料以充實教學資源。同時要重視教材的立體性，注意直觀教學媒體的引進和積累，增加多媒體等視聽教材的使用頻度和幅度，以降低語言理解的難度。

(五)靈活運用多種教學方法

要適應國際化會計人才培養的要求，會計雙語教學必須改革傳統的教學方式，積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的啟發式、互動式教學方式，以便在傳授知識的同時培養學生的邏輯思維能力。在實際教學過程中可以采用教師講授、學生討論、案例教學和模擬實習等多種教學方式交叉運用。教師講授主要起到拋磚引玉的指導作用，將該學科目前爭議較大、難以解決的問題提出來，快速引領學生到學科前沿，以培養學生專業思想和學習興趣為主。學生討論主要是教師布置討論的主題，學生分為若干小組進行討論，再讓學生進行主題發言的教學方式。這種方式能充分調動學生的課堂積極性。小組討論使學生充分地進行交流溝通，達到相互間的思想碰撞;主題發言為學生創造一個展示自己風采、表述自己思想觀點的舞臺;學生討論是培養學生交流溝通能力、語言表達能力、創造性的思維能力和樹立學生自信心的較好的教學方式。案例教學和模擬學習，即根據實際材料，設計具有代表性、綜合性的會計案例讓學生進行模擬，以便使他們加深理性認識，掌握操作技能，成為既懂理論又懂實務的合格人才。這種方式主要培養學生理論聯系實際、綜合應用專業知識的能力。

(六)綜合考核學生各方面能力

會計專業雙語教學目標的多元化，需要在教學考核上摒棄傳統單一的考核方式，靈活運用多樣化的考試形式，筆試、口試、閉卷、開卷、半開卷等多種考核方式相結合，以考核學生各方面的能力。為考查學生的綜合能力，應增加雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。雙語教學的成績評定應注重平時考核，使成績構成多樣化。應改變“一次性閉卷考試”的局面，加強對學生的平時考核，避免“一考定成敗”。注重平時考試，并不是頻繁增加考試次數，而是任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好地開展。●

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