英語學習動機與詞匯學習策略的相關研究

任何通過動機來促進詞匯策略的使用是詞匯學習中十分重要的問題。然而。國內對學習動機與詞匯學習策略相關關系進行的研究很少見。筆者對此作了相關的實證研究，擬回答以下3個問題：1)學習動機類型與詞匯學習各種策略之間的相關性如何?2)動機強度對詞匯學習策略的影響是怎樣的?3)英語學習動機、詞匯學習策略與英語水平三者間是否相互影響．是如何影響的?

一、研究方法

問卷調查采用5分制萊克特量表形式，分為“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”五個等級。英語學習動機問卷使用高一虹等的英語學習動機調查問卷，其中動機類型30題，動機強度11題。此問卷將動機分為7類：內在興趣，成績。學習情境(課程、教師、教材、班級的影響)，出國，社會責任(報效父母和國家)，個人發展，信息媒介(通過英語了解信息、學習其他專業)。詞匯策略問卷共46個問題，是筆者自行設計的，參照了O'Maney＆Chamot的詞匯策略問卷。在實測前，進行了一次預測，并作了相應的修改。詞匯學習策略包括元認知策略(指預先計劃、選擇性注意、自我監督、自我評估等)、認知策略和社會、情感策略(指與人合作、自我激勵、控制情緒等)。收集后的問卷內部一致性信度系數分別達到了0.86和0.83。

測量英語水平的調查工具是受試在上學期的期末成績。該測試包括寫作、聽力、閱讀、詞匯、完型和翻譯，由任課教師共同設計。

問卷的發放和收集是由受試的英語教師完成的。收到有效答卷469份。筆者運用SPSS軟件對數據進行了分析(a=0.05)。

二、結果與討論

數據分析結果基本回答了文章開頭所提出的3個研究問題。

1 動機類型與詞匯學習各策略之間的相關性

從各相關系數可看出，出國和信息媒介動機與查詞典和猜測策略聯系更緊密；成績和學習情境動機與查詞典、作筆記、重復、死記策略關系密切；內在興趣動機和個人發展動機與元認知策略、社會、情感策略、編碼、活用更相關；社會責任動機與編碼、活用以及社會、情感策略相關系數更高。這一結果表明動機類型與詞匯學習各策略有不同強度的聯系。

不少研究者發現某些認知策略是低級的、機械的、淺顯的，如查詞典、作筆記、重復、死記，而有些則屬于高級的、復雜的、需要更主動的心理加工的策略，如猜測、編碼、活用策略。Schmitt的研究表明，低水平的詞匯學習策略對外語初學者更有效，因為他們語言水平不夠或缺少豐富的相關經驗來使用高級的、復雜的詞匯學習策略。相反，中高級水平的外語學習者更能從高級詞匯學習策略中獲益。O'Malley＆Chamot也指出在中高級階段，包含心理加工的策略更有效。因此，教師應注重培養學生的某些動機類型，如內在興趣、個人發展、社會責任，來促進更多、更有效地使用適合他們的詞匯學習策略。

作為一種深層的、內在的動機，內在興趣可以支撐學生無論遇到什么樣的困難都堅持詞匯學習。然而，大多數受試所反映的內在興趣動機并不高，平均值只有2.25。

具有個人發展和社會責任動機的學生更傾向于選擇高級的認知策略：編碼和活用。相對而言，編碼策略是一種比重復、死記更好的記憶策略。活用策略更有利于培養學生正確和恰當使用詞匯的能力以及在自然環境中主動識別一個單詞的能力。具有個人發展和社會責任動機的學生會努力發展詞匯能力，積極尋求使用新學詞匯的機會。 具有信息媒介和出國動機的學生會更多地選擇有利于培養學生詞匯學習獨立性的查詞典和猜測策略。這兩種動機有助于幫助學生設立長遠的詞匯學習目標，培養詞匯學習技能。

值得注意的是，成績動機與一些低級的認知策略，如查詞典、作筆記、重復、死記聯系更緊密。盡管這些策略可以使學生在短期內識記大量的單詞，但學生的英語水平得不到實質性的提高。

2 動機強度對詞匯學習策略運用的影響

在進行T檢測的過程中，根據動機強度的高低(題項得分是否高于平均分2.9)受試被分為兩組：組1(平均值大于或等于2.9)251人；組2(平均值小于2.9)238人。分析結果表明兩組受試在各種策略運用中都存在顯著性差異，動機強度高的受試比動機強度低的受試更頻繁地使用各種詞匯學習策略。調查還發現，兩組樣本的策略使用頻率各不相同。組1的受試運用最多的是元認知策略，其次依次為：編碼、活用、猜測、作筆記、查詞典、重復、死記、社會、情感策略。組2的受試策略運用頻率由高到低分別是：作筆記、重復、死記、查詞典、社會、情感、活用、猜測、編碼、元認知。這說明動機強度高的學生更青睞元認知和高級認知策略，而動機強度低的學生則更喜歡低級的認知策略。這如何解釋呢?動機強度的行為指標為刻苦、努力、堅持不懈等。努力、勤奮的學生更渴望嘗試一些新的詞匯學習策略．他們不滿足于從中學以來就一直使用的簡單策略，如作筆記、查詞典、重復、死記。相反，懶惰的學生更愿意一成不變地使用一些熟悉的策略。

3 英語學習動機、詞匯學習策略、英語水平三者的相關性

筆者用一元回歸分析方法檢測了英語學習動機對詞匯學習策略的影響或預測力，然后用多元回歸驗證了英語學習動機和詞匯學習策略對英語水平的影響或預測力。一元回歸分析結果可用標準回歸方程式來表達：詞匯學習策略=0.64x英語學習動機。R2值表明動機可解釋4l％的策略運用。多元回歸分析結果可寫成標準回歸方程式：英語水平=0.35x英語學習動機+0.31x詞匯學習策略。從R2值可知，37％的英語水平可由動機和策略兩個變量解釋。從這兩個回歸分析，我們可以看出英語學習動機能很好預測詞匯學習策略運用，而且英語學習動機和詞匯學習策略兩個因索能共同起作用，預測英語水平。根據兩個回歸分析的結果以及Herman的結果假設理論(該理論認為成績好的學生更有可能發展動機行為以及課堂上表現活躍)，我們不難得出這樣的結論：英語學習動機促進詞匯學習策略使用，從而間接影響英語水平；學習動機和詞匯學習策略共同直接促進英語水平提高；反過來，英語水平的提高有利于提升動機水平和詞匯學習策略運用頻率，而后又促進英語水平的提高。

三、結論

本文主要探討了英語學習動機和詞匯學習策略之間的相互關系，得出如下幾個方面的結論。

1 所有的英語學習動機類型與詞匯學習策略種類都呈正相關

分數、內在興趣和個人發展動機能很好地預測詞匯策略的使用，個人發展、內在興趣、信息媒介、出國、社會責任動機與更適合的元認知策略、高級認知策略、社會、情感策略關系更密切，而分數、學習情境動機與低級的認知策略聯系更緊密。

2 詞匯學習越努力的學生，其詞匯策略使用頻率越高

學習努力的學生詞匯策略使用頻率高，而且能更好地使用元認知策略和高級的認知策略，相反，努力程度不夠的學生則更多地依賴低級的認知策略。

3 英語學習動機和詞匯學習策略對英語水平有直接影響

動機還通過詞匯學習策略間接影響英語水平。同時，英語水平也影響學習動機水平和詞匯學習策略使用。

本研究對英語教學的啟示可以歸納為以幾點。首先，在英語教學實踐中，教師應盡量幫助學生了解適合他們英語水平的一系列詞匯學習策略，加強對學生詞匯學習策略使用的指導和訓練，甚至可以開設專門的詞匯學習策略訓練課或者通過課堂教學來有意識地提高學生的詞匯學習策略，并進行相應的訓練。同時，教師還應重視如何通過提高英語學習的動機水平來激勵他們靈活、恰當并熟練地使用各種詞匯學習策略。在這一過程中，教師應著重培養學生學習英語的內在興趣，增強學生的社會責任感以及對個人發展的關注，培養他們吃苦耐勞、堅持不懈的精神和品質，而不是一味地強調考試分數，從而使學生主動地掌握和使用一些對自己行之有效的詞匯學習策略。