中學英語教學策略探究

應試教育下的英語教學，基本上是一種以知識傳授為主要內容的填鴨式教學．忽視學生的問題意識和探索精神。應試教育下的英語學習，也基本上是一種接受性學習，學生總是被動地坐等知識，習慣于聽老師講解，習慣于背記書本知識，重知識輕能力。重答案輕思考，重結果輕過程，嚴重違背了英語學習的實踐性與人文性的特點，壓抑了學生的個性，也限制了教師的創造力的發揮，是英語教學長期以來陷入高耗低效泥淖不能自拔的主要原因之一。以培養創新精神和實踐能力為核心價值追求的課程改革，呼喚教學理念的更新和學習方式的變革。因此．在新課程理念的推動下，教師在英語教學中必須大膽嘗試新的教學策略，同時還要不斷加強對學生進行學習策略的培訓與指導。只有這樣，才能大大調動學生的學習積極性和創造性，激發其學習的動機、興趣和自主力，培養學生在學習實踐中認識、分析、思考和解決問題的能力，同時拓展知識視野，優化知識結構，促進他們成長。

一、理論依據

語言教學是旨在激發語言學習的活動，語言學習是為了培養語言能力。那么，怎樣進行語言教學才能有效地激發語言學習進而培養學習者的語言能力呢?要得到這一問題的答案，就必須首先知道如何學習語言最有效。這就涉及到語言學習策略的問題。

在語言習得理論中．語言學習策略是指學生在發展第二語言技能中，促進學習而使用的具體行為步驟或技巧。語言學習策略具體涵蓋以下內容：元認知策略(如注意力集中、有意識地尋找練習機會、制定學習計劃、自我評價學習的進步以及監控錯誤等)；情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵等)；社會策略(如質疑與目標語、本族語者的接觸和文化意識等)；記憶策略(如歸類和意象等)；一般認知策略(如推理、分析、概括和操練等)；補償策略(如根據上下文猜測意義以及迂回表達等)。

語言學家研究表明，語言學習者學習語言的方法不盡相同，但成功的語言學習者在語言學習策略方面具有以下共同點：樂于并善于猜測；具有較強的交際欲望并從交際中學知識；不受第二語言知識欠缺所約束，不怕出錯；注重語言形式的學習；尋找一切機會與目標語的本族語者接觸．進行練習；對自己和他人的言語進行監控；不僅關心語法和語言的表面形式，還注意語言形式在社會環境中的意義。他們能夠充分利用潛在的、有用的學習環境，或者自己創造學習環境，發展適合自己需要的學習技巧和策略。

二、教學策略的實施

1 建立協調、和諧、互補的師生關系。激發學生主體意識

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的”容器”，而是能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與。為了最大限度地發揮學生的自主、能動和創造性．須從以下幾個環節作為切人點。

(1)讓學生體會到尊重、理解和信任。教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生問的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學和答錯的同學采用委婉的話語，這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次。要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離?？梢?，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

(2)了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體。不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習．倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。

(3)讓學生體驗學習成功的快樂。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

2 嘗試探究性教學．發展學生主體能力

教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構。課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明；力求做到“多練”，引導和組織學生反復練習。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

(1)質疑導讀——教師“精講”體現“主導”。質疑也即在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它能有效地激發學生的學習熱情．引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

①導人新課前質疑．激發興趣。良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。為更好地開展探究性教學，用質疑法導人新課不失為一種較好的教學手段，它可以是任何形式．關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此來引起學生的有意注意。

②新授課時質疑，拓寬思維。學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點．層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。讓同學們討論交流，然后由教師點評，自然就引入了新課的題目。這樣，教師在質疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發他們思維的靈感。

③結束新課前質疑，承上啟下。它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容．更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發學生預習新課的熱情．為下堂課的探究學習做好準備。

(2)情景交際——學生“多練”，體現“主體”。如果說“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。

①創設情境，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人人勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。

②創設情境，角色表演。有一部分學生由于基礎較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學伊始，要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法可以最大限度調動學生說英語的熱情，盡管是分角色表演。但投人的表演會使他們更深刻地領會對話或課文的旨意。

③創設情境．自編對話。學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創設情境，組織同學運用已學句型、語言自編對話就是一個輸出過程。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力和創造力，編出合情合理的交際對話。

在中學英語課堂教學中，教師應該引導并幫助學生形成良好的英語學習策略，使他們不斷地提高自己的語言能力。盡可能縮短與本族語言使用者之間的差距。不斷研究教學策略。用之指導教學實踐應是中學英語教學的重要組成部分。每位英語教師應當樹立教學策略研究意識，在教學實踐中不斷探索有利于教學質量提高的良好策略，以便把我國的中學英語教學不斷推向新的高度。