學習型班級：理論內涵與構建策略

一、學習型班級的涵義與特征

學習型班級是崇尚學習、深蘊文化的班級，是學習生活化、生活學習化的班級，是共同學習、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長的班級。通過構建學習型班級，使學生學會合作學習和情感交流，學會分享學習心得和學習資源，促進彼此互動成長和共同發展，同時使班級形成共同愿景，使學習成為班集體的生活方式和情感需要。

學習型班級具有如下特征：學習型班級是一個不斷進行知識積累的團體，集體的智慧具有無法估量的力量；學習型班級具有較強的應變能力，是學生適應繽紛復雜的社會的必需品；學習型班級認為學習的目的是為了知識的重新創造，也是為了自我的重新創造；學習型班級采取自主管理的模式，它使班級成為一個具有自我檢測能力、自我調控能力和自我修復能力的組織；每個學生都有發展、成長或提升創新能力的空間；同學們把彼此當作學習伙伴，無論成績高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任；形成一個班級共同的目標和共同的愿景；系統思考是學習型班級理論和方法的核心。

二、構建學習型班級的基礎理論

一是終身教育理論。終身教育的思想可以追溯到遙遠的古代社會，如孔子的“修身以達君子之境”，柏拉圖的“學園”以及亞里士多德的“逍遙學派”。終身教育理論興起于20世紀60～70年代，后來英文文獻中首次出現了“終身教育”一詞。法國教育學家朗格朗在“成人教育促進”國際會議上第一次完整地提出了終身教育思想的構想。繼而朗格朗出版了《終身教育導論》一書，他認為“終身教育代表著這樣一種努力，以個人不再與自己發生沖突的方式使那些訓練的不同階段協調起來”。隨后，終身教育理論及其相關研究蓬勃發展。戴維認為終身教育應該是個人或者集團為了自身生活的向上，而通過每個人的一生可以達到的人情的、社會實踐的、職業的、發達的過程。另一個教育學家柯伯勒則從時間、形態、結果、實施四個層面探討終身教育理念，并由此提出了終身教育的三原則：學習是終身的歷程；學習在各種情境中發生；終身教育的實現是由個人來完成。聯合國教科文組織公布了著名的調查報告《教育：世界的今天和明天》，標志著朗格朗提出的終身教育理論得以正式認可。并隨后出版了《學會生存》，進一步論證了終身教育的合理性和必要性。此后許多國家陸續頒布了類似美國《終身教育法》的法律法規。近年來，終身教育理論首先在我國教育學界興起，發展完善于企業界。進而波及社會、政治、經濟、文化諸領域，開始在國內盛行。

二是學習型組織理論。學習型組織的概念產生于20世紀80年代后期，它與組織學習概念相關聯，從企業界開始興起，來自企業界應對知識經濟、提高效率以及獲得生存和發展的關注。“組織學習”的概念是相對于“個體學習”而言的，主要是具有共同思維模式的個體行為的集合結果。組織學習有利于提高組織的競爭力。提出和推展組織學習的代表學者有阿杰斯、肖恩、雷森、圣吉等。圣吉的《第五項項修煉：學習型組織的藝術與實務》一書的出版對學習型組織的推動和發展具有重要的影響。圣吉認為：“所謂學習型組織，就是充分發揮每個員工的創造性能力，努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借學習，個體價值得到實現，組織績效得以大幅度提高。”其提出的學習型組織的五項修煉的具體內容是：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。事實上，不同的學者對什么是學習型組織、這種學習是整體學習還是個體學習是有著不同看法的，如柏克、柯森和尤信、列托斯、雷丁、馬修斯等。此外，我國學者也對學習型組織做了大量的探索和研究。如周德孚等在對國外學習型組織實踐及我國學習型組織初步探索的基礎上，對學習型組織進行了詳細全面的介紹。

三、構建學習型班級的時代因素

首先，構建學習型班級是社會發展對學校改革的要求。中國目前正處于內部現代化和外部全球化雙重浪潮的沖擊和挑戰。黨的十六大提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。黨的十七大再次提出要“建設全民學習、終身學習的學習型社會”。自此全國興起了創建學習型企業、學習型城市、學習型政府、學習型社區、學習型班級的熱潮。學校作為一個為社會發展提供人才支撐的教育人、培養人的專門場所，在我國實現民族復興和建設和諧社會的偉大實踐中，不僅需要發揮人才保證和智力支持的作用，而且理應成為建設學習型社會的排頭兵，用自己的理念去實施影響，引導社會發展，推動社會進步，促進學習型社會的形成。因此，創建學習型班級，培養學習型人才，創建學習型學校就成為體現和適應時代發展的現實需要。創建學習型班級是建設學習型社會的基石之一，也是建設學習型學校的關鍵。

其次，構建學習型班級是當前素質教育的要求。國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》講到：“教育的使命是使每一個人發展自己的才能和潛力。”學習型班級最重要的一個觀念是：所有的學生都能學習。學習型班級符合當前素質教育的要求，因為它不僅注重營造良好的班級學習氛圍，更注重培養學生自主學習、合作學習和持續學習的能力。學習型班級的建設，包括學習理念的確立、學習制度的健全、學習氛圍的營造、學生雙重人格的克服等內容，要求面向個人的終身學習和教育，始終保持競爭的動力和創新的活力。在一個重視學習與個人能力價值的班級中，每個學生都可以通過學習提高自己，每個學生都能夠學會相互承認并欣賞彼此的價值和能力。學習型班級積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，努力培養學生終身學習的愿望和能力，有利于學生素質的全面培養和提高。

最后，構建學習型班級是學生自身全面發展的要求，在傳統的學校班級中，相當一部分學生存在著學習障礙：沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習動力，甚至厭學；沒有明確的個人愿景，學習不努力，精神不振作；缺乏合作學習、探究性學習的精神，合作精神、團隊意識差，這些都限制了學生的全面發展。學習型班級能夠有效地提高班級的管理和教育效能，增強班級的凝聚力和向心力，使每一位學生培養自信能力、自主學習、合作學習等良好的習慣，獲得持續創新的能力．成為一個有活力、能合作的學習團體。班級及其成員能學會友愛、學會思考、學會超越，尋找到最佳的學習狀態，以此推動班級的和諧、持續和全面發展。

四、學習型班級的構建策略

首先，鼓勵學生自我超越，激發學生主動性成長。自我超越是學習型班級生命力的源泉。自我超越以磨練個人才能為基礎，以精神的成長為發展方向，其意義在于以創造的精神來面對自己的學習和工作。并在此創造的基礎上，將自己融人整個班集體中。學習型班級應該讓班級成員自行設計適合自己的個人成長計劃，然后再具體實施。教師應該營造一種增強自我超越的班級氛圍，鼓勵個體積極地向我超越，培養終身學習的意愿和能力。因此，自我超越依靠的是個體內心的價值激勵。教師對學生個體自我超越的鼓勵最終目的應該是學生個體的自我激勵和發展。

其次，建立班級共同愿景，明確班級整體的奮斗目標。學習型班級的共同愿景是班級全體成員共同的目標愿望、企盼和景象，是根植于學生心中巨大的感召力。共同愿景是班級的努力方向、發展目標和學生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結果。它使全體學生擁有一個健康向上的努力方向，并引導學生為實現這一目標同心協力。教師可以根據學校的中心任務來建立班級的共同愿景，也可以從“以人為本”的原則和學生全面自由發展的目標出發，根據學生的個人愿景合理地進行整合規劃，從而建立共同愿景，并根據實際情況不斷完善共同愿景。在實際工作中，教師可以把具體愿景分解成若干階段性的子目標，并予以量化來保證總體目標的順利實現。要求教師要善于聆聽、深入學生周圍，聽取其心聲和發展方向，進而建立起一種共同的愿望和目標，成為學生“發自內心的意愿”，激發學生為之認真付出、激情投入，使班級蘊育“無限的創造力”和“強大的驅動力”。

再次，形成團隊學習機制，形成學習共同體。團隊學習主要指團隊內部的協調、內部的討論和內部的研究，以達到班級內部的知識擴散和共同愿景的建立。團隊學習是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。團隊學習比個人學習更能強化學習動機，更能激發學習興趣。組織成員相互影響，使其對學習的目的性更加明確，通過以反思和探詢為基礎的深度匯談和日常學習討論，不斷突破習慣性防衛。鼓勵班級每個成員說出心中真正的想法，以發現遠比個人更深入的見解，揭露思維的不一致性，發掘出原先不曾注意的學習潛力．為班級匯集更多的意義和設想，從而創造彼此間深深的信任、互相支持的和諧氣氛，形成強大的團隊合力和學習共同體。

最后，學會系統思考，采取靈活多樣的管理策略。在建設學習型班級的過程中，教師必須系統思考并不斷重新調整班級管理的各項行動，在采取每一項步驟的時候，應考慮到與其他步驟的關聯性。學生的發展水平和班級的階段性任務總是在不斷變化的，教師要使學生清晰地看到共同目標，保持強大的學習動力。在現實的學校管理中，由于每個班級的特點都不一樣，教師應該結合每個班級的實際情況，具體問題具體分析，采取靈活多樣的班級管理策略，營造有利于師生創新與發展的學習型班級。