論課堂管理及其對教學的促進功能

一、課堂管理的涵義

長期以來，人們對課堂管理缺乏深入、細致的研究，因而在《中國大百科全書·教育卷》、《教育大辭典》、《教育管理辭典》等重要辭書中，也沒有“課堂管理”這一術語，在現有的文獻中也少有關于課堂管理的權威性理論闡述和典型性經驗介紹。但是，“課堂管理”是由“課堂”和“管理”兩個詞構成的，因而，我們可以分別闡釋“課堂”和“管理”的涵義，以便更好地分析“課堂管理”的具體涵義。

1 課堂與教室

課堂的最通俗的意義就是指教室。它們在英文中均為“classroom”，大多數英漢詞典對“classroom”的解釋也是把教室、課堂并列一處，泛指進行各種教學活動的場所。從縱向的發展角度而言，課堂經歷了一個從原始形態到單一形態，再到綜合形態的演變。19世紀初，西歐各國發展起導生制度(monitorialsystem)，課堂的直線式形態被打破。伴隨著教育普及的需要和教育內容的日益復雜，教育逐漸制度化，從而誕生了班級教學形式。教師不再是面對面地教學生，而是必須面對由數十位各不相同的學生所組成的學生集體。不過，教師的主要任務是對他們進行系統的文化知識傳授。盡管學生來源各異，有著不同的文化背景和生活經歷，但對他們的要求基本相同．因而課堂活動比較單一，課堂呈現出單一形態。教育隨著社會的發展處于不斷的變革之中。班級教學形式成為教育活動的主要樣式，它不僅是一種集體教育(mass education)或團體教育(group education)的樣式，而且具有了多元教育(multiple eduation)的性質。課堂發展為體現多元文化、具備多種功能、完成多重任務的一種復雜的綜合形態。

由此可見，課堂教學活動主要在教室進行，但教室不等于課堂。課堂從誕生的那一天起，就與教室有著本質的差別，而且這種差別隨著課堂形態的演變表現得更為顯著。一般詞典上作出的“進行各種教學活動的場所”的界定顯然只適用于對教室的解釋。而課堂卻不同，它是教師、學生及環境之間形成的堅強而有力的互動情境，是一個有多種結構的功能體，課堂不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，而且是一個獨特的社會組織(social orgnization)，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。課堂是教師組織和引領學生開展學習活動的、教與學互動的一種組織形式，一個活動過程，這個活動過程不是簡單的人對物的運作，而是教師與學生、學生與學生之間傳遞信息，對話交流，發展認識的生命活動。

2 管理與控制

中文詞典上對“管理”通常作三種解釋：一是“負責某項工作使順利進行”；二是“保管和料理”；三是“照管并約束(人或動物)”。“管理”一詞的英文為management，它的詞根來自意大利語maneggiam，在16世紀的意思是馴馬。后來到了18世紀早期，它的意思是詭計和騙術。根據《韋氏新國際詞典》的解釋，“manage”最早來自拉丁文manus，是指“手”(hand)的意思，也指mode of handing(處置方式)。后來又引申為控制和指使、使人服從、小心處理及執行業務以達成目標等多種含義…。古典管理學派將管理定義為“實行計劃、組織、指揮、協調和控制”；科學管理學派表述為“經由他人的努力與成就實現團體目標的過程”；行為管理學派認為，管理就是“為在組織團體中工作的人們建立一個有效的環境，以利發揮最高工作效率而達團體目標”；系統學派認為“管理是組織中協調各分系統，并使之與環境相適應的活動”。

正是由于對“課堂”和“管理”的不同認識，課堂管理便具有不同的含義。約翰遜(Johnson，美國)等人認為“課堂管理”是“建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程”。古德(Good。美國)將“課堂管理”定義為“處理或指導班級活動所特別涉及的問題，如紀律、民主方式、補充和參考資料的使用與保管、教室的物理特色、一般班務處理及學生社會關系”。臺灣學者李祖壽認為：“課堂管理是安排教學環境(包括物質的和精神的)，以使學生能有效地利用其學習時間，在教師的指導與希望之下，從事其應有的及可能的學習。”我國大陸學者近年來對課堂管理方面的研究主要集中在教學目標和課堂行為兩個方面，如“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”、“課堂管理是鼓勵課堂學習的教師行為和活動”。

從上述分析中至少可以概括出下列四種：課堂管理是為實現課堂活動目標所運用的一種程序；是協調課堂中個體和團體各種關系的一種決策；是處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動；是促進課堂生長的一種特殊器官。上述四種含義總體上體現出兩種取向：一是強調對學生的監督和控制，以使學生遵守紀律和規范；二是強調對學生的引導和激勵，讓他們主動參與。前者重在控制與維持，后者重在激勵與促進。

二、課堂管理的內容

課堂管理的范圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學的方方面面，貫穿教學的整個過程，其主要內容包括以下三個方面。

1 建立課堂常規

良好的課堂常規被認為是教師有效教學的一個必要條件。什么是課堂常規?課堂常規是由教師與學生共同制定的維持課堂秩序、激發學生學習興趣、培養學生自治、增進師生情感的一套合適的系統的規則。早在20世紀20年代，國外就有學者提出，維持良好的課堂常規是“任何系統的教學技術的基礎”。瑪格麗特(C.M)等人在前些年的一項研究中也發現，“在影響學生學習的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一。

課堂常規的類型很多．按地域分，有些常規是全國性的，即全國所有學校班級必須共同遵守的，有些常規是區域性的，即為某區域中的學校班級所遵守；根據課堂常規的活動性質，課堂常規可分為：“點名”、“出入教室”、“上課”、“收發作業”、“值日生工作”等內容；根據適用課堂常規的項目性質，課堂常規可分為：“禮貌”、“秩序”、“整潔”、“勤學”等方面；根據場所性質可將課堂常規分為：“教室規約”、“上下學規約”、“集會公約”、“運動場所規約”等。1988年8月10日，國家教委頒發的《小學生日常行為規范(試行草案)》中，與課堂常規有關的規定就有12條；1994年3月l 1日國家教委發布《中學生行為規范》，從五個方面對中學生的行為提出了要求。其中與課堂常規有關的規定就有三方面15條。可見．課堂常規的內涵十分復雜，課堂常規的種類、項目很多，在其運作上也有頗多限制，在建立課堂常規時應加以重視。教師可以根據自己所在的班級的特點和實際需要，把握課堂常規建立的策略，指導學生共同參與制定課堂常規，這樣才能提高課堂管理的效率。

2 處理課堂問題行為

課堂問題行為，簡單地說，就是學生違反課堂常規所表現出來的行為。這些行為是那些在特定的情境中教師認為阻止或威脅到學習活動的學生行為，它破壞了課堂學習活動的連續性。大多數在課堂上出現的問題行為。都是一種“本不應該出現，但是學生故意讓它出現”的行為。這樣產生的“問題”，通常包括干擾其他同學學習．破壞課堂活動的順利進行，或違反紀律，對抗教師和學校的合理要求等。課堂問題行為的類型很多，根據其嚴重性的大小，依次有以下五類：(1)攻擊他人；(2)品德不良；(3)反抗權威；(4)課堂干擾；(5)游手好閑。按照出現問題行為的主體數量，可以分為：(1)個別學生的問題行為；(2)群體學生的問題行為；(3)全班學生的問題行為。陳李綢博士曾經調查了課堂上教師較常用的管理策略．他在調查問卷中共列出了：(1)打，(2)責罵，(3)規勸、警告，(4)忽視、不理會，(5)瞪眼，(6)罰站、不準下課，(7)榮譽卡、代幣、加減分，(8)其他。調查結果顯示，在八項策略中，教師通常使用的是規勸、警告，榮譽卡、代幣、加減分，及其他三項。

課堂問題行為的管理是有效性教學的重要部分，課堂上教師處理學生問題行為的方法很多。教師要充分認識學生在課堂中所表現出來的問題行為的危害性．對課堂問題行為的處理，應該分析其產生的原因．考慮到行為的種類、行為人的動機，以及對整個班級的影響等因素．運用適當的處理原則、策略，有效地加以處理。

3 創建良好的課堂教學情境

課堂教學情境是指影響課堂教學活動的多種外部條件的綜合。教學設備、教學規章制度、校風、班風等都屬于課堂教學情境，它以其所特有的功能對教學活動和學生的發展產生廣泛的影響。課堂教學情境的重要意義就在于它既影響教學活動的過程，也影響教學活動的結果。

課堂教學情境對教學活動及個體發展所產生的一切影響．都是通過自身的功能表現出來的。課堂教學情境具有陶冶功能、發展功能、激勵功能和約束功能。課堂教學情境的構成要素是復雜多樣的，從一定程度上可以說，它涉及課堂教學的一切因素，包括物質的、精神的，有形的、無形的，直接的、間接的等。課堂教學情境可分為物理環境和心理環境。物理環境包括各種教學設備和設施，這是課堂教學存在的物質基礎；心理環境包括教師和學生所構成的一種教學氣氛、校風、班風、課堂教學活動中人與人之間的各種關系及相互影響。這些都是課堂教學活動正常開展的必要條件，良好的課堂教學情境可以直接促進學生的學習。因此，教學情境的布置，是課堂管理的重要內容。

三、課堂管理的促進功能

教師在課堂中主動地創設能促進教學的課堂環境，滿足學生合理的需要，調動學生積極性，最大限度地發揮學生潛能，從而促進學生的學習，這就是課堂管理的促進功能。課堂管理的促進功能不是通過嚴厲斥責或放任自流來實現的，而是教師運用管理學、心理學、教育學等一系列相關知識，通過各種途徑來起到促進作用的。

1 促進師生有效交流與互動，為教學目標共同努力

課堂是師生生活和成長的互動情境。課堂活動過程本質上是一個課堂互動的過程，體現了教師與學生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。教師不僅要和學生廣泛交往，還鼓勵學生之間的交往。教師應努力建立自由輕松而有秩序的課堂管理情境，以提高教學效率。管理活動的目標就是管理主體希望被管理對象所應達到的狀態，是管理活動的出發點和歸宿，也是評價管理績效的標準。課堂管理中，其管理目標就是實現預定教學目標。在課堂教學過程中，使學生明確教學目標，對于教師來說可以卓有成效地、有針對性地完成既定的任務。因為目標引發行為，使行為指向特定方向，誘發行為動機，促進人們為實現預定目標作出積極努力，使各個體的力量聚合成了一股合力。教學目標在課堂管理中所具有的啟動、導向、激勵、聚合、衡量等功能，保證了師生雙方在課堂情境中的活動均沿著預定道路前進，最終實現預定目標。

2 創建良好的課堂氣氛，促進有效的課堂教學

課堂氣氛是一種心理背景，是教學的軟環境。為了各種活動有計劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規。積極的課堂氣氛，有利于提高學生的學習效率，相反，消極的課堂氣氛則會降低學習效率。學生在寬松愉快而有秩序的課堂氣氛中往往注意力集中，精力充沛，思維活躍，思路開闊，情緒穩定，而在壓抑沉悶的課堂氣氛中往往思維呆板，思路狹窄，情緒低落，精神不振，學習效果也相應較差。因此，良好的課堂氣氛對學生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學生知識的學習，而且還會促進學生的個性的健全發展。課堂氣氛往往通過教師的體態、表情、語言等暗示給學生，并使學生產生了移情，從而產生連鎖感染，形成某種氣氛。教師在課堂教學過程中應注重良好課堂氣氛的營造，對課堂教學起到促進作用。

3 著眼學生全面發展，發揮課堂管理的教育功能

面向全體與關注個體是相輔相成的，面向全體學生。必須是對各個個體的關注，只有關注各個有差異的個體，才能真正促使全體的發展。課堂管理，必須是指向全體學生的管理，必須關注全體學生的思想情感和學習行為。許多教師在教學中習慣于以統一的目標要求學生，以統一的紀律約束學生，但在具體的教學過程中，卻往往只是浮光掠影地注意面上一般的學生活動隋況，而對具體學生個體出現的不良心]里．隋緒、不當學習行為卻視而不見。如當學生回答問題，發表意見時，往往只是盯著發言的學生，留心傾聽其答問，不注意其他學生在不在聽、在不在思考等全體學生的情況。

長期以來，課堂管理往往只是教師控制學生行為、維持教學秩序的手段，只是為了保證教學過程的順利展開、教學任務的順利完成，而忽視管理過程本身的多方面的教育功能。管理，不只是控制行為、協調關系，而且總是潛移默化地影響著被管理者的情感和人格。我們要建構的課堂管理，應該能潛移默化地培養學生嚴謹踏實的學風，培養學生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養學生敢想敢說的創新精神等等。