態度在英語學習中的影響及其引導

外語習得是一個極為復雜的過程．它涉及到許多因素。其中，學習者自身的因素，如學習動機、學習興趣、學習態度以及意志力等，在外語習得過程中的作用是最直接和主要的。本文僅就態度在英語學習中的影響談談自己的看法。

一、對外語學習態度的認識

Aupot把態度定義為“通過經驗組織的、個體對有關態度對象與情境施加方向性或動力性的心理的和精神的準備狀態。”加涅認為，“態度是通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態。”根據Auport的觀點，態度是心理和神經的準備狀態，它通過體驗得以組織，對個人與此有關的所有目標和情形中所做出的反應而產生方向性和動力性的影響。王初明認為“態度一般指個人對事物或人的一種評價性反應”，它是人的內心對自身行為的選擇和價值取向。

在英語學習中，態度可從三方面來解釋，即學習者對目標語人群和文化的態度、對學習行為本身的看法、以及對來自于其同種母語者的負面影響的抵制力。

Bake耐論了態度的主要特征：(1)態度是認知的和情感性的；(2)態度是空間性的而不是兩極性的——根據好惡程度而不同；(3)態度使人易于以某種方式行事．但態度與行為之間的關聯并不強；(4)態度是學得的，而不是遺傳來的；(5)態度傾向于持續，但經歷會使之改變。

國內英語學習態度的研究開始于九十年代．而且最初主要是在動機和情感因素研究中涉及到的。后來雖有個別的專門研究，但也不夠全面。

廉潔認為制約學習策略的學習因素有六種，其中態度影響和決定動機，態度主要通過動機來對外語學習過程進行制約。王勝蘇認為情感因素，如學習動機、學習態度等．和跨文化因素是影響外語學習的兩個因素。黃紅安、文衛平在其實證研究中提出的中國語境下的英語學習動機結構假設模式也把對英語的學習態度作為一個重要的研究方面。秦曉晴認為以社會心理模式為代表的動機主要表現在文化認同態度上，態度對行為產生直接的影響．而Aizen的計劃行為模式就是一種用態度解釋行為的理論。

另外，還有一些學者對學習態度、動機與學習成績的關系進行了研究。如：高鳳平總結了態度。特別是消極態度形成的原因，并提出對策以幫助學生學好外語。劉淑珍在其外語學習者的態度動機因素研究中發現學生對外語學習態度、對所學外語的態度以及總體態度與外語成績存在很強的正相關關系。父母的態度對那些尋求父母支持和聽從父母的意見的小孩和青少年們是一個重要影響因素。夏金成、王志敏等進行的實證研究都說明了外語學習動機、態度與學習成效具有密切的關系，即動機、態度越強．學習成績也就越好，而好的成績反過來亦能增進學習動機，進一步端正學習態度。

二、態度對英語學習的影響

態度從性質上來說．一般都能分成相互對立的兩面，正面的態度對學習有促進作用，負面的態度則有阻礙作用。態度對英語學習的影響主要體現在以下幾個方面。

1 態度(積極與消極)與英語水平的關系。

學習態度有積極和消極兩種。對外語學習持積極還是消極的態度是決定學習成敗的關鍵之一。心理學家Douqai和smilh早在1919年就在一項實驗中發現，積極的學習態度對學習速度有促進作用。學習態度積極的學習者更容易提高學習水平，它使外語學習者傾向于與講目標語的人接觸，促進外語學習；而消極學習者的英語水平提高則較慢。研究表明，如果英語學習者對英語持否定或敵視態度，則在外語學習中會產生很大的焦慮情緒，提升情感過濾．阻礙英語學習，它使學習者把外語學習想象得過難，畏懼外語學習，不愿主動與說目標語的人接觸，學習效果自然可想而知。概言之。積極的態度激勵語言學習，消極的態度阻礙語言學習”。

2 態度(勤奮與懈怠)與投入程度的關系

學習者的態度直接影響其對學習的投入程度，積極主動的學習者學習投入程度高，參與意識強，心理壓力小，學習效果明顯。例如，英語的單詞背誦是一項十分艱巨的任務，不少學習者有學好英語的迫切愿望卻又常常抱怨單詞難記、背了就忘。其實，知識的記憶和積累是會覆蓋的，后學前忘屬于正常現象，關鍵是要多復習。這些人的抱怨反映了他們對待學習的一種急功近利的浮躁心理。Gardner曾利用口述測試法對此做過研究，發現半途而廢的英語學習者的態度多半是被動消極的，其學習成績也比那些持之以恒的積極學習者要差。

3 態度(融洽與抵觸)與課堂行為的關系

Gilsman的研究顯示，學生上課的表現與學習態度之間有很高的相關系數。態度積極的學生上課較活躍，成績也較出色。課堂教學改革呼喚建立新型的師生關系，其特點就是師生的相互尊重與坦誠交流。在這樣的課堂氛圍中，師生之間拉近了距離，學生學得生動活潑，學習效率大大提高。許多事例證明，外語教學效果好的教師大多在學生中有很強的親和力。這些教師對學生的錯誤往往表現出更多耐心，他們知道，語言錯誤是外語學習過程中必然出現的正常現象。通過發現和分析這些錯誤，教師可以了解學生消化吸收知識的思維過程，從而為進一步改進教學提供依據。反之，教師如果對學生犯錯誤動輒加以訓斥，很容易使學生產生抵觸情緒，甚至可能形成逆反心理，這對學生的學業進步和心理健康都將產生不利影響。

三、學習態度、動機與學習成績的關系

學習態度與動機是影響外語學習的重要情感因素，態度端正、動機強烈被視為外語學習成功的關鍵所在。國內外都有許多學者對學習態度、動機與學習成績的關系進行大量的研究。

人們常常將態度與動機同歸于影響外語學習成敗的一組因素而使兩者的概念混淆起來。按照Gardner的理論，態度與動機的意義被區別開來。Gardner認為，外語學習動機包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望、以及學習態度。態度只是動機因素的組成部分之一，態度與動機有著直接的聯系，并受動機的支配。

動機的基礎是態度。“態度是一種后天形成的，對某種東西的一種持久的贊同或不贊同的意向”．即人們對某事或某物的一種肯定或否定的心態及由此產生的行為傾向。如果一個人對目標語本身以及目標語民族文化有好感，渴望了解其歷史、文化及社會，那：么他就會產生良好的動機，采取積極肯定的態度，有I利于語言文化的學習。反之，如果學習者對目標語及其民族文化持消極態度，僅僅因為外部壓力而不得不學，那么這種學習可能僅僅達到外部需要所要求的最低水平。結合性動機和同化性動機就是以對目的語及文化的一種肯定態度為前提的。而抱有工具性動機的人卻不一定對說目的語人民及其文化懷有肯定態度。Gardner和Lambert對此做了大量試驗，以檢測態度與對英語掌握程度之間的關系。研究主要包括學習者的社會態度、價值觀、動機及學習效果。結果顯示，對目的語及其人民的態度同對該語言掌握的程度成正比。

美國語言學家Krashen指出：在英語學習過程中，學習動機、態度、興趣等直接關系到學習效果。他認為與學習能力相比，學習態度對英語的學習更為重要。

心理語言學的研究也證明學習者的學習動機，對目標語國家的人民與文化的態度以及相應的學習興趣共同決定著語言學習的進程。美國心理學家Berstal在英國調查外語學習態度與學習成績之間的關系時發現，學習者在初學階段的態度與后來的外語水平相關很少，但經過一段時間的學習體驗之后，成功的學習者會逐漸樹立起有利于外語學習的態度。這種積極的態度反過來又促進外語學習，導致學習上的更大成功。

近年來，我國外語教學界對外語學習的態度動機因素進行了大量的研究，取得了不少成果，但是也存在許多問題，如：研究者大都循著國外的外語學習動機態度研究模式，研究視角過于單一，缺乏創新性；研究結果不能涵蓋所有的學習者；在影響外語學習的情感因素中，對態度的研究重視不夠，理論概述不夠全面等。

當然，有關態度的研究還在進一步探索中。了解了態度、動機與學習成效之間的關系，今后如果我們能夠克服研究中的這些不足，設法刺激和強化外語學習者的學習動機與態度．一定能提高人們的外語學習效率，相關的研究也會得到極大的推動和發展。