英語課文教學中知識意義主動建構的途徑

一、英語課文教學改革的思路

英語教學要為社會培養具有一定英語聽、說、讀、寫的交際能力并能運用英語進行人際交流和閱讀專業文獻的人才，課文教學是英語教學的中心環節、主要矛盾。解決這個主要矛盾，其他矛盾就應刃而解了。但筆者在教學中發現課堂以講解課文和學生做筆記為主要模式，課堂氣氛沉悶，學生學習被動，參與教學活動的學生人數很少，學生上課時注意力持續時間極短，這是英語課堂上普遍存在和急待解決的問題。要改變這種現狀，教學改革的關鍵在于：能否打破傳統的教學模式。教學改革的目的主要有以下兩個方面：首先是促進學生主動學習．提高學生學習的興趣和參與度，讓每位學生都能根據其個人經驗主動建構知識意義；其次是優化教學過程，提高教學效果．培養有用人才。針對這一問題，筆者進行了認真的思考，以建構主義理論為依據，結合英語教學的實際，在教學中進行改革，形成了一套新的行之有效的教學模式。

二、建構主義的內涵

建構主義理論的內容很豐富．但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義的提出深化了人們對認知過程實質的認識，促成了建構主義學習理論的產生。

首先．建構主義學習理論認為，知識的獲取是個體主動建構的，而不是被動接受的。主動的關鍵在于主體根據自己先前的知識和經驗來衡量他人所提供的各種知識并賦予其意義。因此，通過教師的講解把知識的意義直接傳輸給學生的作用并不是很大，知識的意義必須靠學生根據其個人經驗主動建構。

其次，建構主義理論雖然強調知識是個體主動建構的．但這種建構不是一種任意建構，而是需要與他人磋商并達成一致，從而不斷地加以調整和休整，即通過學習著的合作，使理解更加豐富和全面。

再次，建構主義認為學習是在特定的情境中，在團隊成員合作下，個體主動的意義建構，提出“情境、協作、會話、意義建構”是建構主義理想學習環境的四大要素：

第一，情境——與學習主題基本內容相類似的情景和環境。它向學生提供了理解主題所需要的經驗．以減少或免除對主題意義建構的困難，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

第二。協作——學習過程中師生之間、生生之間友好、平等的支持和幫助。協作對學習資料的收集與分析、學習成果的評價以至意義的最終建構有重要作用。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。

第三，會話——是協作過程中不可缺少的環節。它指的是。在個人自主學習的基礎上，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務。

第四。意義建構——是整個學習的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義。就是幫助學生對當前所學內容，所反映的事物性質、規律以及內在聯系達到較深刻的理解。

三、知識意義主動建構的英語課文教學模式

教學模式能夠指導教師改進自己的教學，指導學生改進自己的學習，以達到最佳效益。筆者將建構主義理論與自己的教學實踐相結合，構建了英語課文教學模式．它的指導思想是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到提高學生的英語閱讀能力和運用能力的目的。

1 創設情境，激發動機

學習具有目標指引性和創設情境性。所謂目標指引，是指對英語整個課程、各教學單元以及每節課進行目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。所謂創設情境，是指創設與主題相關的、學生欲知的、盡可能真實的情境。

教師應該在上課之初使學生盡快進入探求知識的興奮狀態．使學生產生對課文求知的需求，這就要求教師根據教學內容，設計教學情境。挑選適合于這種情境的表達方式，讓學生在逼真的情境中開展語言交際活動，把激發動機作為課文教學的第一個環節，為學生下一步學習課文提供良好的心理環境。這種情境必須貼近學生的生活實踐和思想感情，同時又緊扣教學內容，使學生有情可抒。創設這樣的情境。可以借助文字材料、圖片、音像、多媒體課件和相關問題等多種方法。其中．教師根據教材和學生實際水平，提出思考題，創設問題情境．能激發學生的求知欲望，是啟發學生把握教學重點的有力手段，思考題不宜過多，時間不宜長。同時在提問時還要注意新舊知識之間的聯系，善于從已經學過的知識來引導學生學習新的知識和技能，使新舊知識保持緊密聯系．形成一個整體，使認知的同化過程很快建立起來。

2 獨立探索．積極體驗

學習具有積極性和建構性。將學生引入一定的問題情境之后，引導學生自己分析問題、探索解決問題的方法和途徑，力爭獨立解決某個問題，并在探索過程中積極感受和積極體驗，對所學知識進行意義建構。學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到真實環境中去積極感受和體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如老師)各種經驗的介紹和講解。這種內心的積極感受和體驗來源于學生獨立探索的過程。

在英語課文教學中，讓學生獨立探索就是要引導學生用學過的知識自己解決問題，特別鼓勵學生的獨創性。在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。學生可以借助字典、語法書，對整篇文章進行閱讀，獨立探索詞匯、句式的含義，以及全文的寫作手法，并對作者的思想感情進行分析。探索開始時，先由教師啟發引導，例如體裁格式、開場白、結束語等，然后讓學生自己去分析。為了幫助更多的學生獲得成功的積極體驗，在教學中應注意以下兩點：探索過程中教師要適時提示，幫助學生，但提供的信息不能太多，以免限制學生的探索活動；對學生進行簡要的閱讀習慣和閱讀方法的指導。獨立探索使學生通過自己的努力．克服學習的困難。享受到學習的樂趣，從而進一步形成一種推動學習前進的內部動力。

3 合作學習，廣泛遷移

學習具有社會性。在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流。進一步補充、修正個人的發現，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控。達到自我教育的目的。社會性的互助可促進學習，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容理解起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下進行討論和交流．學生之間互相支持、互相幫助，營造創新思維的形成條件，培養協作精神，共同建立學習群體。在這樣的群體中進行協商和辯論，可以使他們互相了解彼此的見解，還能使教學適應不同能力水平的學生，以利于學習的廣泛遷移。通過這樣的合作學習。各群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構。

在課文教學中，教師應提出適當的問提以引起學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到輕松．從而積極參與，共同探究。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。這一學習活動中最好的方法是展開互助和競賽。將學生根據需要分成若干個互助小組，每個小組內的成員暢所欲言．互相幫助；小組之間展開競賽，發表自己的探索結果及對知識的理解，使全體學生積極溶人教學活動中。進一步體會外語知識和聽、說、讀、寫技能的實踐意義，從而引起新的學習需要，增強學習動機。教師要注意以下幾點：(1)在展開互助和競賽時，教師要適當掌握次數．并且要防止由競賽產生的過度緊張．還要防止學生因失敗而失去學習信心。(2)教師的另一個重要責任就是要保證每個學生都置身其中．積極思考。踴躍發言．教師應特別注意那些膽小忸怩或成績較差的學生。(3)合作學習離不開師生民主。課堂教學若沒有民主氣氛，學生個性必然受到壓抑。在民主的學習環境中。學生的思維是開放的、活躍的，有利于激活學生的思維，有利于創新人才的培養。

4 總結評價，意義建構

學習具有診斷性和反思性。在教師的指導下，學生在合作學習之后，對別人和自己的發現、體會進行總結、評價，捕捉有用的觀點和思想，使認識深化，促進意義建構的完成。

總結評價是課堂教學必不可少的手段，分成教師評價和學生自我評價。教師必須對學生的各項活動及時給予正確的評價和適當的批評和表揚。鼓勵他們的學習積極性．使他們能夠不斷明確學習目的和方法，并不斷提出更高的要求。要對學習進行小結，從知識內容、學習方法及表現逐項進行點評，使學生明確自己在學習過程中存在的優缺點，以便他們不斷改進，提高學習效率。通過學生自我評價．有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足。幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。此外，自我評價是培養終生學習能力必不可少的因素。