教育就是溝通

20世紀80年代以來，隨著全球經濟一體化高新科技的迅猛發展，社會對人及培養人的教育提出了全新要求。課改標準明確了新的教學理念，力圖改變傳統教育中教師的教和學生的學，帶來了師生之間和生生之間交往方式的變化。在新課程的環境中師生將共同營造新的交往環境．教師將在新課程中實現出身的發展，讓學生與新課程一起成長。在教育教學過程中，構建新型良好的師生關系．和學生共創平等的交往氛圍，更有助于學生交往能力的形成。

一、師生交往具有靜態、動態和綜合特點

交往指人際間的互相往來活動，是一種人與人之間的接觸和聯系，它既是一項情感意識活動，又是一項行為動作活動。學生在校時，主要與教師和同學進行交往。如：課堂上教師對學生一個暗示的眼神、一個簡單的手勢、一句關切的問候、一行優美的板書等等就是一種交往，這種交往更多的表現師生間靜態的情感交流；課堂上生生間的學習討論，師生間的提問回答，輔導反饋，位置移動，角色變換及課外活動、交談都表現出一種動態特點。實際生活中的交往體驗經常是動靜交融的綜合活動過程。學生在交往體驗中可以形成處理人際活動的多種能力。教師需要積極地把握這些特點，在與學生交往和組織學生交往中時刻重視學生的交往體驗，培養多方面的現代人精神和素質。

二、課堂教學中的人際交往

課堂教學中的人際交往不外乎師生之間和生生之間兩種交往方式。在很大程度上人際交往影響著教學效果，影響著學生的學習和發展。

A型的師生關系是建立在不平等甚至是對立基礎上的，教師是課堂教學的支配者，師生之間是一種傳與受的關系，教師向學生傳遞信息時很少考慮學生的需要和反映，只是一種單向活動而不存在真正的交往，是典型的“滿堂灌”教學模式。教師無視學生的主動性和個性，更談不上學生交往體驗。這違背現代教育以人為本的理念及學生身心發展的特征。

B型是A型的一種改進，師生間有了對話，教師與全班同學發生交往，相互交往中有利于調整教學，這也是尊重學生的一種表現，效果較A型好。但在多數情況下，教師成了課堂的主角，問題常是由教師提出，學生作答。學生被教師套進了課前設計的方案里，而且生生之間缺少直接溝通，這不利于學生合作、競爭能力的培養。

c型是教學效果很好，師生之間、生生之間都在交往，而且學生的交往有了進一步的改善，明顯的是生生之間可以合作學習，并以小組的形式與教師、學生及其他小組進行交往，學生參與教學的主動性得以體現，學生在教學中的地位突出。這種類型建立在師生互相信任、尊重、同心協力共同探索的基礎上，利于學生主動學習，可充分發揮集體力量，營造良好學習情境，利于培養團結互助的學習氣氛，利于學生健康發展。當然這也對教師提出了更高的要求。

這里側重談一下合作學習。因為這種學習方式能很好地體現c型師生關系，而且深深地影響現今和未來學生的素質。

合作學習是指一種有系統、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到異質小組中，鼓勵同學之間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效率，并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機和人際交往能力等。在合作學習小組中，同一組的學生彼此相互依賴，有著同甘共苦的感受。具體而言有五個方面的相互依賴。

1 目標相互依賴：合作學習小組有一個或若干個共同目標。如一起完成一組手工作業或合作一幅畫等。

2 獎勵相互依賴：當小組一同學受到獎勵，同組所有組員的獎勵也受影響。如代表小組交流的同學獲得好成績，那么小組學習完成出色，每個組員都是成功的享受者。

3 角色相互依賴：在合作學習小組中，每一組員有的負責學習程序，有的注意合作技巧。這些角色在一階段后互換。

4 資料相互依賴：每個組員只擁有完成任務的一部分資料或工具。

5 身份相互依賴：全組擁有共同的身份。如組名、組標、秘密口令等。

合作學習小組不同于一般的小組，它是一個異質小組，即將不同興趣、學習態度、學習能力、性別、性格的學生組成一組，目的是提供學生不同的學習對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，達成學習目標。

這種合作學習小組是學生成長中交往體驗的一種有效的途徑，學生參與交往，感受交往，嘗試交往中的自我表現，學會交往。這種學習方式的意義還在于強調了語言表達能力與人際溝通能力的訓練，重視用語言表達思維，以思維來提高語言質量，其中既包括清晰地表達自己的想法，讓別人能了解自己，同時也包括認真傾聽別人的觀點，使自己能夠理解別人。

三、人際交往的空間組織

課堂組織規模，位置排列，相互之間所處的空間距離對人際交往、師生之間的心理氣氛都有密切的關系，不可忽視。

1 課堂教學組織規模

課堂教學組織規模的大小和教學效果直接相關，一般班級人數在20～40人之間為宜，班級人數少，師生交往次數多，信息反饋快。

2 課堂教學中座位的排列

長期以來，我國中小學課堂教學一般都采用秧田式排座，其優點是學生之間干擾少，聽課注意力集中，教師便于觀察和組織全組學生的課堂行為，利于進行系統的教學。但弊端也十分明顯，無形中突出了講臺上教師的地位，在情感上隔開了教師和學生，限制了學生之間的人際交往數量和質量。而生生之間的課堂交往包含著鼓勵、合作和競爭，并可能產生積極效應，是影響班級氣氛的重要因素。為此課堂教學應為學生提供多中空間形態。

如u型排列(如圖2)可為每個學生提供平等交往空間，利于師生交往，適合于欣賞、評述和演示，最大限度地促進全班性的社會交往活動，可便于教師對課堂的組織，發揮主導作用，但小組合作效果差。

小組式排列(如圖3)最利于學生之間的聯系、交往和合作．容易形成競爭、合作氛圍，大量動手操作的教學活動適合于此，也適合于相互影響和協作的活動。

不同空間形態對師生之間相互影響不同，教師可根據需要發揮各種空間形態的獨特作用，建議根據學生情況，教學內容決定空間形態，忌走極端。

四、非教學狀態下的交往

學生都有與同伴和教師友好交往的內心需要，非教學狀態下的交往具有自由性、廣泛性、彌散性。教師要認真對待學生的這種交往，引導學生參與健康的交往，因為這種交往是復雜的，交往的空間是寬闊的。如對于內向型和有自卑感的學生教師要主動與其交往，引導和鼓勵他們主動與同學交往，要投入一定的時間和經歷關注其交往體驗，讓他們感到他們像其他學生一樣也有足夠的才能，而且是自己特有的。這類交往是對師生在教學狀態中交往的補充。

總之．課改是一種經歷，而不是一張藍圖。它為教師提供了更多的探索空間，我們根本不可能解決現在和將來的所有問題，但至少我們要走到解決問題的道路上來。如果我們與學生溝通時，能把學生當前狀況和下一步的教學聯系起來；如果我們與學生溝通時。能在學生身上得到一些啟示；如果……那足以說明這個交往過程是有意義的。而當學生離開學校獨立開始充滿意義的人生時，我們的教育如能為他們更好地適應未來的變化提供一種較大的可能時，我們才算合格。教育是一系列溝通的過程。