論生涯發展觀視角下初中生職業意識的培養

職業意識指人們對職業的認識、意向以及對職業所持的主要觀點。職業意識的形成不是突然的而是經歷了一個由幻想到現實、由模糊到清晰、由搖擺到穩定、由遠至近的產生和發展過程。很多人認為只有即將踏人工作崗位的大學生和職業學校學生才有必要培養職業意識，實際上初中生也應該注重職業意識的培養。因為從生涯發展的觀點來看，初中生隨著生理和心理的日益成熟，邏輻思維、自我意識、價值觀、世界觀等均逐漸形成，并開始發展個人的職業與生涯觀念。初中畢業生無論其升學或是就業，所選擇的學校的差別，或者就讀專業的差別，都將直接或間接影響其一生。因而初中階段培養職業意識的工作也比其他任何一個階段更具重要性。

一、國內外初中生職業意識教育的現狀

1 國外職業意識教育的現狀

西方許多國家從小學就開始了形式多樣的職業意識教育和人生規劃教育，以增強學生的職業意識。例如，美國從小學至大學乃至研究生，都普遍開設就業與創業教育課程，他們把基礎教育和職業教育緊密結合．進行創業教育，除了開設創業課程外，學生還按自己的興趣選學某些職業技術技能；日本從1998年開始在小學實施“就業與創業教育”，敦促孩子們利用早上課前的2～3個小時搞勤工儉學，這既是艱辛的創業教育。又是對將來創業的一種嘗試，以培養學生從小養成就業創業的心理意識和意志品質；法國近年來開展了“在中學里辦企業”、“教中學生辦企業”等活動，讓學生在學習的同時，做好職業選擇與就業工作的心理準備。培養他們創業的興趣和能力……

2 國內職業意識教育的現狀

目前，我國與國外的職業意識教育差距很大。由于某些傳統觀念的消極影響及片面地鼓吹高學歷的誤導，使許多人存在鄙視職業教育的觀念。與國際社會對早期職業教育的高度重視相比，我國普通中小學長期在一切為高考升學服務的軌道上發展，雖然可能也在課程表上安排了所謂的“勞技”等課程，但是數量極其稀少且教學質量得不到保證。

二、初中生職業意識教育的必要性

對職業意識進行正確的引導有利于初中生發現和培養個人的態度、氣質、潛能和興趣，理解生活和職業的含義等，以準備應對在未來將面臨的實際工作與職業預期相矛盾的問題。教育者有義務幫助他們形成一定的職業意識以及正確的生活和職業態度，強化學生職業意識培養，讓學生正確認識職業人才在祖國經濟建設中的重要位置和作用。只有推進人們的職業意識和素養，才能促使人們確立自身生存和發展的支點，繼而才能使人們承擔更大的社會責任，為促進社會發展做出更大貢獻。

1 初中生心理發展特點是本質要求

初中階段的學生(約12～15歲)正處于情緒不穩定的時期，也是教育的最困難時期。由于青春期的到來，初中生在生理上出現急劇的變化，從而給他們的心理活動也帶來巨大的影響。他們的心理活動往往處于矛盾狀態之中，具體表現在下列幾個方面：①思維的獨立性、判斷性、創造性與看問題片面、主觀、偏激的矛盾；②自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理方面的矛盾；③生理上的迅速發展與心理發展滯后的矛盾。正是由于初中生身心方面都存在著諸多矛盾，此時期也是職業意識形成的關鍵時期，因此對初中生職業意識的正確及時引導顯得格外重要，是職業意識教育的本質要求。

2 生涯發展的階段特點是現實需要

金斯伯格(E1i Ginzberg)認為初中生處于嘗試期，這是由少年兒童向青年過渡的時期。在這一階段。個體開始思考今后的職業和自己所面臨的任務，并把這個任務作為奮斗的目標。

舒伯(DonMd E．Super)認為初中生處于成長階段后期和探索階段前期。成長階段的主要任務是發展自我形象，發展對工作的正確態度，并了解工作的意義。探索階段的青少年則逐漸利用學校的活動、社團、休閑活動或打工機會等對自己的能力與角色作一番探索，使職業偏好逐漸具體化、特定化并促進其實現。

施恩(E．H．Sehein)認為初中生主要處于成長幻想探索階段，該時期的主要發展任務包括：為進行實際職業選擇打好基礎；將早年職業幻想變為可操作的現實；對基于社會經濟水平和其他家庭情況造成的現實壓力進行評估；接受適當的教育或培訓；開發將來工作中所需要的基本習慣和技能。

3 我國教育和就業的現狀是催化劑

我國現在的中學教育都是圍繞升學開展的。基礎教育一直明顯地“重知識輕能力、重理論輕實踐”，忽略了對學生能力、素質的培養，脫離了社會發展的實際需要和學生個體成長的需要。學生的就業壓力日趨加大，畢業即失業，大量初中生畢業后既無法再順利升學，又沒有做好就業創業的心理、技能準備，畢業后感覺沒有方向、沒有目標。為解決這種現狀，使一部分學生避免出現就業無意識，應盡早在初中乃至小學開展職業意識教育。我國教育和就業的這種現狀如同催化劑，促使初中生職業意識教育有必要盡快進行。

三、培養初中生職業意識的措施

1 社會層面

學校應該在社會上爭取廣泛的資金和技術支持。國家要給政策，加大教育方面的投入。在這個急劇變化的社會中，我們有必要從教育發展和生涯發展的戰略高度來重新定位職業技術教育，把職業技術教育放在突出地位，放在人才培養的關鍵地位上，這也是符合教育發展規律和人才培養需要的。

2 教育系統層面

教育系統要轉變觀念，樹立科學的職業教育理念。發展職業技術教育、傳授職業技術內容，是所有學校的重要工作。小學就可以開設有關職業指導的簡單課程，在中學大力加強，而且要一直持續到更高的教育層次乃至終身，通過正式課程和非正式課程實施生涯發展教育。根據初中生的年齡特點，在初中階段有目的地設計和開展職業指導課程，該課程需要有規范的教學模式、專業的教師，內容應包括學生的職業咨詢和職業技能培養，在長期的探索中不斷總結經驗教訓，逐漸形成符合本校、本地區和本國的職業指導課程體系。

3 教師層面

初中生職業意識的引導不僅僅是專業職業指導教師的責任，也是學校每一位教師應盡的義務．應充分發揮各科教師的作用。各科教師在日常教育和教學活動中，一旦發現學生的興趣和職業偏好，都應抓住機會因勢利導，培養學生的責任意識、服務意識、溝通意識、團隊意識、競爭意識、創業意識等。盡量將生涯發展教育融入各科的教學，配合課程設計相關的活動，結合心理健康教育，對學生進行心理輔導。

4 家庭層面

家庭在學生社會化的過程中發揮著不可替代的作用，相當一部分學生在最后擇業過程中仍然比較重視家庭成員的意見。因此在初中階段培養學生職業意識中，家庭應積極為之創造條件，幫助其制定合理的職業理想，不要對其職業理想橫加干涉和限制，更不要刻意阻撓，要和孩子共同分析社會形勢，幫助他們做出最合理的選擇，以便使他們能在更加自由的環境中發揮自身的優勢，實現人生價值。

四、小結

教育體系對自身責任的狹隘理解和對世界教育發展趨勢的敏感度不高，是造成目前我國初中生職業意識偏差、淡薄甚至缺失這種現狀的主要原因之一。在升學這根指揮棒下，普通中小學的全部工作都只能以學術教育為中心，加上“重普教，輕職教”的思想根深蒂固，更使得普通初級中學有意與職業指導劃清界線。在這樣單一的要求下，初中生的個性得不到應有的發展，興趣得不到足夠的支持，阻礙整個生涯發展。

加強初中生的職業意識培養，讓他們正確認識自我、關注職業、關注生活，初步形成人生規劃能力，讓他們在畢業時不再惶恐不安，讓他們從進入社會開始，就能有的放矢地就業創業，開創自己的美好生活。