３ＬＬＰ－促進學生英語能力提高的策略論證

LLP策略(Language Learning Projects)，又稱為independent language study olan，是由在中國和亞洲其他國家和地區任教多年的美國學者Don Snow提出。LLP策略的提出，針對了學生具有較充裕的課外學習時間以及英語課堂存在不能滿足學生不同學習需求的事實。Don Snow認為，在英語作為外語學習的國家和地區中，由于英語并非廣泛應用于生活方方面面，因此，學習者學習和使用英語的機會非常有限。學習者只能自己創造學習的條件和機會。其次，學生擁有比較充裕的課外學習時間，學生完全有可能依據自己的需要設計出適合自己的學習計劃。第三，英語課程內容的安排很有可能存在不符合學生實際需要的情況。針對中國和亞洲國家學生的學習特點，DonSnow提出，英語教師應該重視和幫助學生建立起自己的LLP，讓學生能夠充分利用課外時間堅持英語學習，以提高自己的英語水平。根據Don Snow的建議，LLP的建立包含：1)選定自己長期和短期的學習目標；2)選擇和確定適合自己的學習和練習方式、方法；3)制定具體可行的學習計劃；4)確定檢驗自己學習進展的評價方式或檢驗方法。

一、LLP策略的實踐論證和學生反饋

Don Snow提出的LLP策略適用于他所任教的學校的學生，那么其他學校的學生能否通過LLP策略提高英語水平?LLP能否滿足不同層次的學生需求?LLP能否將課堂與課外學習結合起來?為了找到答案，筆者就自己所教的學生進行了LLP策略實驗，并就學生使用LLP后的反饋意見進行了收集和整理，以期給上述問題找到答案。

1 研究對象

參加LLP實驗的三個班學生是筆者所教的某校學生。A班共53人，基礎較好；B班68人，學生學習成績中等稍偏上．在全年級中成績排名中等；c班56人，男孩偏多，英語成績偏下，全年級成績排名靠后。

使用LLP策略前，學生被建議思考以下幾個問題：1)自己英語學習中(包括課內和課外)具體的困難和障礙是什么?2)自己有多少可以投入到英語學習的時間?3)自己最喜歡用英語來做什么?然后，筆者要求學生給自己制定一個整學年要實現的目標。并讓學生根據自己整學年的學習計劃以及每星期自己課堂學習的情況制定出自己每周相應的課外學習計劃，并將學習計劃交給老師，由老師每周監督和檢查。

2 研究工具

本研究采用的工具是學生經過整一學年學習后參加全年級的統一考試所獲得的成績排名和學生對使用LLP策略進行課外學習的總結和意見反饋。由于全年級性的考試是針對所有班級進行，同時學校實行了教考分離，因此，全年級進行的統一考試具有較強的可信度，此考試成績排名可以在一定程度上檢測出LLP學習策略是否對提高學生的英語基礎有幫助。同時，學生使用LLP策略進行課外學習的總結和意見反饋在一定程度上能從學生的角度反映出LLP策略對學生學習的影響，以及是否對普通學校的學生適用和有幫助。然后，筆者就學生的總結和反饋意見進行整理，并將整理結果記錄下來。

3 數據收集

學生使用uP策略的總結和意見反饋收集于2008年6月中旬，全部學生共177人，共收回學生的總結和反饋意見170f9。學生的成績排名于2008年9月取得。

4 結果

(1)使用LLP的總結和意見反饋

很大一部分學生都肯定了LLP策略的新穎和實用性，認為LLP策略給他們帶來了以下一些影響：a.學習更有針對性、更合理(93％)．b.英語水平得到了一定提高(86％)；c.滿足了不同學生的學習需要(84％)；d.減少了惰性，學習變得主動(7I％)。e.學習變得有規律，并逐漸養成了學習的一些好習慣(70％)；￡促使自己認真思考自己的任務，學習更有興趣(62％)；g.促使自己更抓緊課外時間學習，生活變得充實(60％)；h.培養了自己的獨立性和責任感(54％)。有一部分同學甚至提出要將LLP策略應用于其他學科的學習。不過，在對LLP策略能調動學生的自主性和主動性一點上，A班、B班的學生顯示出了對此更高的認同，c班學生則顯得稍弱些。他們雖然能認真去完成自己布置的任務，但仍帶有被迫性。同時，在收回的反饋總結中，有很少一部分學生對LLP策略表達出否定態度。這部分學生既包括了英語基礎和能力強的學生，也包括基礎較弱的學生。基礎好的學生認為學習是自己的事，每個星期制訂計劃顯得呆板和麻煩；同時，學習靠興趣來維持，而不是靠老師監督。基礎偏弱的學生由于對英語缺乏興趣，不知道自己該做什么，因此，希望由老師安排任務。

(2)學生參加全年級統一考試情況

全年級統一考試成績排名顯示出A、B、c班學生都取得了不同的進步，特別是對于排名比較靠后的B、C班。B班在整學年末的全年級統一考試中排名由中間提升至年級前幾名，c班由排名靠后的位置上升到了中間位置。很明顯，學生的英語成績明顯有了提高。

二、使用LLP策略進行實驗的結果分析

1 LLP策略能滿足學生不同的學習需求

LLP策略鼓勵和支持學生在決定自己的學習內容和學習方式之前認真進行需求分析，建立滿足自己需求的學習計劃。這證實了Hamachek(1977)的研究發現：當學生獲得鼓勵和支持去決定自己學習的內容和方式時，學生就為滿足自己的需要學習了。而需要的滿足除給學生帶來快樂外，還給學生帶來更大的學習動力和更多的學習興趣(Ellis，1997；Holec，1987)。

2 LLP有機地將課內外學習結合了起來

LLP策略強調學生針對自己的課堂學習情況和自身的需要來決定自己的學習目標。因此，很多學生在制定自己的LLP時都涉及到了課內剛學習或即將要學習的內容。很多學生強調，如果不是課外堅持英語學習，自己不僅不可能掌握和鞏固老師課內提供的重要內容，也不可能提高自己的聽力或閱讀等能力。課外學習是課內學習的延伸。

3 LLP策略調動了學生學習的獨立性和自主性

林莉蘭(2008)、郝欽海(2005)、彭金定(2002)等通過調查研究發現，盡管中國學生在以權威為特征的傳統東方文化中長大，學生并不是表現出對教師的絕對依賴，他們具有一定的獨立自主性。激發學生的獨立自主性能使學生的自主學習成為現實。LLP策略強調讓學生獨立思考和決定自己的學習目標、學習方式，因此，LLP策略調動了學生學習的獨立自主性。

4 LLP策略的有效運行離不開教師的監督和檢查

學生在四級考試中能夠取得較好的成績和教師持之以恒的監督和檢查分不開。這與林莉蘭(2008)、王艷(2007)、Benson(2005)等的發現相一致，即自主學習是否有效開展與教師是否重視監督和檢查息息相關。很多學生在反饋中都提到教師定期的監督檢查、建議和鼓勵成了他們學習的動力。

三、結論

本次實驗基于本研究者自己所教的學生。但實驗的結論對于本校的其他學生和我國的其他學校學生具有重要意義。

研究發現，LLP策略適合于我國的學生。雖然不同學校學生展現出不同的英語基礎，但學生基本都具有較強的自我管理、自我選擇、自我決定和自我實現的能力。學生同樣能對自己的學習負責。其次．LLP策略比較好地滿足了不同學生的英語學習需要。提高了學生英語學習興趣，同時鍛煉和培養了學生的獨立性和自主學習能力。第三，u牒略再次證實了英語學習與課外的投入密切相關。我國英語教學大綱強調“學生課內外學習時數之比不應低于1：2”，因為“語言學習過程是參與實踐的過程，熟練的語言技巧是通過大量的操練、重復、親身實踐獲得”；“只有盡可能熟悉相關的知識，學習者才能提高對語言的理解和表達能力”(黃源深)。LLP策略強調學生利用自己的課外時間，針對自己實際進行操練和實踐正是體現了英語學習結果的好壞與課外投入的時間有關聯。而對于師資條件和生源條件都不很理想的地方學校，還有什么方法比此更有效呢?

此次研究不足之處在于樣本較小，同時半數以上的學生在制定自己整個一學年的LLP計劃時都著眼于在全年級統考中取得較好成績。也就是說學生在使用LLP策略時帶有的主要是工具型動機。而工具型動機對于學習者而言意味著在學習目標一旦實現以后就失去了進一步學習的動力。因此，在使用LLP策略中，如何促進學生產生強烈而持久的學習動機，促使學生的英語學習不是為考試而學，是擺在教師面前的一項艱巨任務。

英語語言的掌握離不開學習者投入較多的時間和精力。LLP為學習者指明了如何在課外安排時間和如何有效進行學習的路徑。雖然LLP策略也存在自身的一些缺點和局限性，但它的確能滿足不同層次學生的需要。因此，LLP策略值得在我國的各級學校中進行推廣和使用。