任務驅動教學法的設計與誤區

“任務驅動教學法”是指學生在學習的過程中，在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、養成品德。“任務驅動教學法”要求“任務”的目標性和教學情境的創建性，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學方法，是將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務當中，學生對任務進行分析、理解后，找出任務中所用哪些知識，找出哪些是舊知識，哪些是新知識，并在教師的指導幫助下找到解決問題的方法。通過對任務的完成，從而實現對所學知識的意義構建，它適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，便于學生循序漸進地學習知識和技能，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及處理信息的能力。

一、任務驅動教學法在教學中應用的意義

任務驅動教學法能讓學生學會合作與學習。任務驅動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在努力完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，最后完成任務并總結經驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。任務驅動教學法讓學生學會學習與分析、學會與人合作、學會總結與反思。

任務驅動教學法能使學生的學習目標明確。學生在完成教師布置的學習任務過程中，充分發揮了主觀能動性，不斷探索，互幫互助，學生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，在教學中激發學生的學習興趣和求知欲望，達到了教學的真正目的。

任務驅動教學法對學生能力的培養有很大的幫助。任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學法，能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法是對傳統教學的變革。任務驅動教學法要求教師教得少，學生學得多，學得好，教學的中心是學生，學生自學的時間多了。教師應如何面對學生在自主學習的過程中遇到的各種問題，如何在學生與學生之間、學生與教師之間進行討論、交流和學習，對教師提出了很大的挑戰。

二、任務驅動教學法的設計

1 根據學生的實際情況進行設計

以學生為主導，做好教師的角色。教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，學習中起主導作用的是學生，通過充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，不斷地提高和激勵學生前進。

在設計“任務”時，教師必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平。要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺人深、由表及里、循序漸進等原則。教師應調動學生原有的智力背景來建構新的知識體系，學生對已經學習過的知識及操作方法、技能能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用，在此情況下引導學生去解決新情況下的簡單問題。學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2 在創設的情境中提出任務

在教學過程中，創設與學習主題相關的、仿真的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進人學習情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中。以喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生在這種“情境”中探索實踐，通過完成任務達到掌握所學知識的目的，從而加深對問題的理解。

3 “任務”設計要有明確的總目標和小目標

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，提出的任務有學過的，有沒有學過的．沒有學過的是隱含在任務中的新知識點，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

4 “任務”評價科學合理

評價要以激勵為主，注重過程評價和自我評價。強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學生積極進取、勇于創新。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。評價者可以是教師、學生或學生小組等。教師要善于結合不同的學習內容、區別不同的學生個性，采用多角度、多層次的評價方法。評價實施要及時，要貫穿學習的全過程，評價的目的是激勵學生進步發展，而不是“秋后算賬”。要鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，積極進取，勇于創新

5 封閉型任務和開放型任務相結合

封閉型任務是每個學生都應該自主完成的任務，它包含的主要是一些學生沒有學過的知識。這類任務規定了一個較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關資源，多采用個體學習的組織形式。學生角色多為觀眾+演員，教師角色多為演員+導演。

開放型任務一般需要每個小組學生共同探討完成，任務完成的結果通常涉及的主要是已經學習過的知識，允許學生在一個較大的框架范圍內自主選擇和設計任務類型和任務主題。主要綜合培養學生的信息素養，此類任務相對較大，學生角色多為導演+演員．教師角色多為導演+顧問。

三、任務驅動教學法認識的誤區

在對待任務驅動教學法時，還存在一些認識上的誤區，以下幾個方面是較為常見的。

1 概念簡單化

在任務驅動教學中，“任務”的提出是最重要的。因為這決定了學生是否主動學習的標志，但如果把任務作為一種形式或一種方法，那就是對任務驅動教學法的誤解了。

2 沒有學生的自我評價和總結

任務布置下去后，應有指導和檢查；任務完成后。還應該有學生的自我評價和總結。任務驅動教學法對學生的評定是“作品式”評價，也就是以學生完成任務的結果來進行評價的。這樣評價更側重于檢驗學生的學習過程以及綜合應用知識的能力，有利于培養學生的創新思維、想象力、審美觀等多方面素質。評價和總結是學生獲得自我鍛煉和提高的必要途徑，缺少這一環節，學生完成任務后就沒有積極性，“驅動”力就失去了。

3 對任務的要求理解上也有偏差

任務應具備綜合性，能把新舊知識綜合起來，也即在舊知識的基礎上學會新知識；任務應具備可操作性，最好能通過學生的實踐進行完成，太抽象、太深奧的理論學生常常難以完成；任務也應對學生有興趣．對學生有吸引力的任務學生才會積極主動地去學習，教學任務才能順利完成；任務還應具備思考的空間，有思考的空間學生才能創新，才會推動學生不斷去思考。如果把任務設計得太簡單，學生無法在學習中體驗學習的樂趣，這是對任務驅動教學法運用最大的失誤。

4 任務不分層次

學生之間的基礎不同，每個人都是存在差異的。在設計任務時應將任務分為不同的層次，讓所有的學生在學習中都有所收獲，使學生體驗到任務完成后的成就感，激發起學生的學習興趣和動力。如果不分層次，不同層次的學生都會有失落感。可以設置不同的任務，供不同層次的學生選擇，這樣每個學生都能找到適合自己的任務，在完成任務的過程中，確保絕大多數學生能學有所得。或者把任務分為基礎和提高兩個部分，讓大部分學生完成基礎任務，學有余力的學生繼續完成提高任務，這樣的任務驅動才最為有效。

總之，提出的任務要符合學生的認知規律，任務的設計和分配需考慮到學生的個體差異，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。