“雙因素理論”對(duì)體育教學(xué)的啟示

體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)參加的熱情以及教師在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，受到諸如運(yùn)動(dòng)場地、運(yùn)動(dòng)器材、考核辦法以及自身運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)可度和對(duì)自身的尊重等很多因素的影響，把這些因素進(jìn)行細(xì)致的分類、分析，對(duì)體育教學(xué)的健康、成功開展和激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情都具有至關(guān)重要的作用。

一、“雙因素理論”與體育教學(xué)

美國行為學(xué)家赫茲伯格(Herzberg Fredrick)于1959年提出“激勵(lì)—保健因素”理論，簡稱雙因素理論。赫茲伯格所稱的“保健因素”(Hygiene Factor)意即通過改善這些因素，只能消除由此因素引起的消極影響，但是無法激發(fā)積極性的一面。而“激勵(lì)因素”(Motivation Factor)是指通過改善這些因素，可以激發(fā)受眾的熱情和參與積極性，從而提高效率。準(zhǔn)確地把握體育教學(xué)中的“雙因素”，并針對(duì)具體的因素適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，則會(huì)有利于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。

體育教學(xué)的開展，也同樣受到很多因素的影響。這些因素概括起來可以分為兩類：保健因素和激勵(lì)因素。當(dāng)然，影響體育教學(xué)的保健因素和激勵(lì)因素很多。本文只選取一些平時(shí)體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)頻率較高的因素作為代表性，即保健因素主要包括：運(yùn)動(dòng)場地、體育器材、師生關(guān)系等。激勵(lì)因素則主要包括：學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)可度、學(xué)生自身獲得的尊重和體育教學(xué)的前景和發(fā)展對(duì)自身的影響等。

二、“雙因素理論”在體育教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的影響

1 正確處理保健因素與激勵(lì)因素的關(guān)系

首先，不能忽視保健因素，但叉不能過分地注重改善保健因素。雙因素理論指出，滿足受眾的保健因素，只能防治反激勵(lì)，并不能構(gòu)成激勵(lì)要件，而且保健因素的作用是一條遞減曲線。當(dāng)體育場地、體育器材等達(dá)到某種滿意程度后，其對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用反而會(huì)下降。過了飽和點(diǎn)，還會(huì)適當(dāng)其反。如下圖所示：

很明顯，當(dāng)給學(xué)生提供的體育場很破舊，如跑道是泥濘的，沒有足球草坪，師生關(guān)系不合，必然會(huì)引來學(xué)生的滿腹抱怨，勢(shì)必會(huì)大大地削弱學(xué)生對(duì)體育課的熱情和體育運(yùn)動(dòng)的參與積極性；當(dāng)不斷地改善體育運(yùn)動(dòng)場地和體育器材，學(xué)生可以用上塑膠跑道、正規(guī)的綠茵足球場、現(xiàn)代化的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生的滿足感也會(huì)不斷地上漲，但是當(dāng)達(dá)到一個(gè)很高的程度的時(shí)候，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種惰性，滿足感反而會(huì)下降。

其次，在體育教學(xué)中，要善于把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素。在某些條件下，保健因素和激勵(lì)因素是可以相互轉(zhuǎn)化的，不是一成不變的。譬如，運(yùn)動(dòng)環(huán)境、體育器材如果和學(xué)生的體育成績相掛鉤，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，變成激勵(lì)因素。因此，有效的體育教學(xué)．應(yīng)該關(guān)注體育教學(xué)中的保健因素，以消除學(xué)生的不滿和抵觸情緒，同時(shí)，又要努力使保健因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)因素。

2 有效區(qū)分內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)

雙因素理論實(shí)際上說明了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可分為內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)。內(nèi)在激勵(lì)，是學(xué)生從體育教學(xué)本身獲得的某種滿足，如對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛好、興趣、責(zé)任感、尊重感等。這些滿足能促使學(xué)生積極地參加到體育教學(xué)環(huán)節(jié)中來，而且熱情很高漲。外在激勵(lì)，是指外部的環(huán)境、教學(xué)用具、運(yùn)動(dòng)服飾等因素帶來的間接的滿足。這種滿足有一定的局限性，只能產(chǎn)生少量的激勵(lì)作用。因?yàn)槿顺宋镔|(zhì)需要以外，還有精神需要，而外在激勵(lì)或保健因素難以滿足人的精神需要。

正確地區(qū)分體育教學(xué)中哪些因素是內(nèi)在激勵(lì)因素，哪些因素是外在激勵(lì)因素，對(duì)于了解、促進(jìn)學(xué)生參與體育熱情的飽滿度和持續(xù)性都有很關(guān)鍵的作用。

三、“雙因素理論”對(duì)體育教師的影響

同理．“保健因素”和“激勵(lì)因素”對(duì)于體育教學(xué)的施動(dòng)者——教師的影響也是雙方面的。要客觀分析“保健因素”和“激勵(lì)因素”對(duì)體育教師的影響。才能更大限度地發(fā)揮體育教師的教學(xué)積極性和工作熱情度，全身心地投入到體育教學(xué)事業(yè)，充滿責(zé)任心，不斷鉆研新的教學(xué)方法，取得更大的進(jìn)步。

首先，對(duì)于教師來說，“保健因素”主要涉及工資、獎(jiǎng)金、福利等，這些因素如果得不到滿足，教師就會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生消極情緒，工作熱情不高，試想如果一個(gè)教師成天要為生活所憂慮，又如何能全身心地投入到教學(xué)中呢?反過來說，這些“保健因素”的改善也不是越高越好，就如同前面的“保健因素”的曲線圖所示，達(dá)到了某個(gè)飽和點(diǎn)，反而會(huì)抑制教師的教學(xué)熱情。這就要求教師合理地把握。

其次，“激勵(lì)因素”對(duì)于教師而言，則是增加其內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵因素，這些因素包括對(duì)教師的尊重、給予教師的未來發(fā)展機(jī)遇、對(duì)教師職業(yè)技能的認(rèn)可等，這些因素屬于內(nèi)在的激勵(lì)因素，從情感方面對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)和催化，屬于持續(xù)性較強(qiáng)的激勵(lì)因素。倘若對(duì)這些“激勵(lì)因素”加以重視，必然會(huì)給教師以精神方面的催化作用，使教師對(duì)于體育教學(xué)投入更多的心血。對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷倍增。

最后，要注重影響教師的“保健因素”向“激勵(lì)因素”合理轉(zhuǎn)化，把外在的物質(zhì)關(guān)懷。不斷轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神層面的驅(qū)動(dòng)因素，使那些持久性較短的“保健因素”轉(zhuǎn)化成為持續(xù)性較強(qiáng)的“激勵(lì)因素”。譬如，把工資、待遇等轉(zhuǎn)化為對(duì)教師工作評(píng)定的其中一種因素，把外在的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的工作能力的認(rèn)可度，讓教師無形中感受到自己能力被認(rèn)可，便會(huì)增加對(duì)工作的熱情和使命感。還有目前比較流行的學(xué)生評(píng)價(jià)教師，也是把外在的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教師本身的工作動(dòng)力，促使教師不斷提高教學(xué)水平。

四、“雙因素理論”對(duì)體育教學(xué)的啟示

鑒于以上對(duì)體育教學(xué)中的“保健因素”和“激勵(lì)因素”的分析，可見無論對(duì)學(xué)生還是教師來說，合理地限制和利用體育教學(xué)中的“保健因素”和“激勵(lì)因素”，對(duì)師生雙方和體育教學(xué)本身來說，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何利用“雙因素理論”來對(duì)體育教學(xué)某些環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行指導(dǎo)，這里根據(jù)本人實(shí)際的工作實(shí)踐來提出一些措施和建議。

1 合理把握“保健因素”的滿足尺度

無論是針對(duì)教師也好，針對(duì)學(xué)生也罷，影響他們工作熱情和參與積極性的“保健因素”很多，但是從“保健因素”的定義可以知道，這些因素都是外在的因素，從“保健因素”與滿意度關(guān)系圖可以看出，如果“保健因素”的度不能很好地控制在一個(gè)范圍之內(nèi)，越過了那個(gè)“飽和點(diǎn)”的話，則受眾的滿意度反而會(huì)有所下降，非但不能提高師生的積極性。反而會(huì)降低教師的工作積極性，亦會(huì)降低學(xué)生對(duì)體育課的愛好和熱情，甚至養(yǎng)成惰性。教師對(duì)體育課程的教學(xué)不再系統(tǒng)和盡心，個(gè)別老師甚至讓學(xué)生在體育課自由活動(dòng)，對(duì)體育課教學(xué)不聞不問；有些學(xué)生則外界條件優(yōu)越了，反而對(duì)體育課的積極性不高了，缺課、逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，要對(duì)“保健因素”的尺度進(jìn)行合理的把握，控制在一個(gè)由于“保健因素”的改進(jìn)而使?jié)M意度最大的程度上，達(dá)到對(duì)體育教學(xué)最大的促進(jìn)作用。

2 注重對(duì)“激勵(lì)因素”的最大限度激發(fā)

“激勵(lì)因素”涉及到情感層面的促進(jìn)和激發(fā)，尤其是內(nèi)在激勵(lì)因素的激發(fā)，對(duì)于激勵(lì)的長期性有重要的作用。對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)生的體育技能的認(rèn)可和對(duì)學(xué)生的尊重方面多做工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與體育課的熱情以及幫助學(xué)生認(rèn)真鉆研體育項(xiàng)目和體育精神都有切實(shí)的意義。因此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生精神層面的人文關(guān)懷和尊重，以激發(fā)學(xué)生長期的熱情。

3 巧用方法，靈活轉(zhuǎn)換“保健因素”為“激勵(lì)因素”

“保健因素”雖然在一定程度上可以消除體育教學(xué)中的消極因素．但是對(duì)于師生參與體育的熱情并沒有激發(fā)或者并不能持續(xù)性的激發(fā)，其只是短暫的、物質(zhì)層面的滿足，而且這種滿足感也會(huì)隨著“保健因素”的不斷完善而呈下降趨勢(shì)。然而，“激勵(lì)因素”卻涉及師生滿足感的深層次的情感激勵(lì)，深刻而持久，屬于內(nèi)在性的驅(qū)動(dòng)因索。因此，靈活地把“保健因素”轉(zhuǎn)換為“激勵(lì)因素”對(duì)于維持師生體育教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性都有長遠(yuǎn)的意義。

綜上所述，體育教學(xué)中影響師生的參與積極性的因素很多，有的屬于外在、治標(biāo)不治本的“保健因素”，有的則是來自情感層面的“激勵(lì)因素”；對(duì)這些因素的正確把握和合理利用，會(huì)提高師生對(duì)體育教學(xué)、體育活動(dòng)的熱情、責(zé)任心和歸屬感。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)該細(xì)分這些影響因素，把體育教學(xué)朝著更人性化、更和諧的方向發(fā)展。