從內因與外因的辯證關系分析被“冷落”的中小學體操

體操的內容豐富，完成動作的方法靈活多樣。合理地選擇鍛煉項目和內容并堅持鍛煉，能全面增強人體運動系統、內臟器官和神經系統的功能，促進人身體的全面發展。在我國中小學體育的發展歷程中，體操從中小學體育的首要地位下降到被“冷落”的地位。從《奏定章程學堂》到《勞衛制》體操都是中小學體育的重點內容。從20世紀80年代開始體操的地位逐漸衰退，直至現在被“冷落”。據劉錦芳對浙江師范大學學生進行調查，初中高中階段學過雙杠的為30.5％，學過跳箱或跳馬的為44.4％。同時對五六十年代讀中學的教授進行調查，結果是50-60年代在初中高中學過雙杠的為100％，在初中高中期間學過跳箱(馬)的分別為86％和100％。據羅達勇《對浙江省中學體操教學現狀的調查與分析》得出的結果：在調查的42所中學中，能夠按照中小學體育教學大綱規定體操教學內容進行教學的只有6所中學，僅占總數的14.29％。有85.71％的普通中學沒有按規定教材內容進行教學，其中有8所學校只上技巧教材，占22.22％。有2所學校只上基本體操，完全不上器械體操課，占5.55％。體操輝煌的歷史已經不復存在，但是什么原因造成體操在學校體育中的這種現狀呢?

唯物辯證法認為：任何一個具體事物的存在和發展都具有內因和外因兩個方面，二者缺一不可．他們在事物發展過程中的地位和作用是既相互聯系叉相互區別的。毛澤東同志曾概括道：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用的”。本文試用這一原理，從造成體操在中國中小學中被冷落的內因和外因，對體操如何擺脫這種現狀作一些探討。

一、體操被“冷落”的外部原因

中小學體操作為社會的一個子系統，始終處在復雜多變的社會環境之中，它不是孤立地存在的，必然與其外部環境相互聯系、相互作用、相互影響。外部環境是中小學體操發展的重要條件，是外因。外因雖然不能決定事物發展的方向，卻能對事物發展的進程起到導向、加速或延緩的作用。

1 體育教學指導思想

從清代后期，洋務派開設新學堂，體操進入中小學體育以來的100多年時間里，體操在中小學體育的地位隨著體育指導思想不斷的變化而變化。在19世紀末至20世紀20年代初，在軍國主義思想的指導下，體操幾乎是當時我國中小學體育的全部內容，占著絕對的地位。在自然主義體育思想時期，我國中小學體育的內容是體操、球類和田徑“三足鼎力”的格局，體操居于重要地位。新中國成立后至20世紀80年代初，蘇聯的體育思想在我國得到了廣泛的傳播和推廣，體操在中小學體育教學中占據著首要位置。80年代中期，我國中小學體育從單一生理觀向生理、心理和社會三維體育觀轉變，形成了體育整體效益思想。在這種思想的指導下，我國中小學體育的教學內容趨向多元化。20世紀末提出“健康第一”的體育指導思想，我國體育教學的內容更是圍繞這一目標來選擇教學內容，并且中小學體育健康課程在實施過程中．體育教師和學生對教學內容具有更大的選擇權。1982年9月，我國頒布了新的《國家體育鍛煉標準》，取消了體操成套動作的測試項目，這一變更表面上與體操教學無關，實際上是一種導向，無形中削弱了體操運動項目在中小學體育中的地位。體操作為傳統的教學內容．地位開始出現“衰退”。在20世紀末期，體操真正地被“冷落”了。

2 體育師范院校的改革

國家逐漸加重文化成績在體育高考中的比重，對提高學生的整體素質具有積極意義。但帶來的負面影響是，一些真正有體育才能的考生，特別是一些從小開始體育鍛煉的優秀學生．因文化成績要求提高不能上線，而被擋在了大學殿堂之外，而另一些預計上不了線的學生，高三時對高考的幾項素質進行強化訓練，以剛剛合格的體育分考入，其實體育整體素質并不佳。自80年代后期以來，隨著我國高等教育改革的深化，高校體育教育專業課程體系整體改革的推進，課程設置調整使各主干課程教學時數呈現大量壓縮的趨勢，體操的教學時數也被大大地壓縮。體操普修課程教學時數變化如下：1981年第一次修訂的體操普修教學大綱中，體操普修課學時達到342學時；1986年壓縮到210學時；1991年為170學時；1997年調整為198學時；到目前的90學時，有的甚至壓縮到70學時，僅有80年代的四分之一左右。在這種情況下，體育專業學生的體操素養不斷下降也就不足為奇了。

3 社會導向的影響

由于社會飛速發展，特別是90年代以來，人們的生活方式和思想觀念發生了極大的轉變，人們對于體育運動的認識也在不斷變化：由過去“鍛煉身體、增強體質”到“娛樂健身、輕松健心”的觀念轉變；由過去跑步、做操一些簡單的運動到現代比較流行的一些球類、休閑類運動的轉變。特別是現代奧運會國際影響的不斷擴大，許多奧運比賽項目不斷地普及和大眾化．許多運動項目逐步成為中小學體育的教學內容，走進中小體育課堂。這些項目具有很強的競爭性、對抗性、游戲性、趣味性以及器材相對于體操器材來說價格要低得多，所有這些社會動態都會迅速地傳播到中小學里。再加上體操本身具有一定的危險性，許多家長也就自然地讓孩子疏遠這種所謂的“高難度、高危險性”的運動。

4 傳統文化導向因素

許多實踐證明，一個地區、一個民族綿延千百年積累起來的傳統文化．對人們體育健身觀念的形成乃至體育健身方式的選擇有重要的影響。中國的傳統文化對民族的發展產生了深遠的影響，而植根于傳統文化母體的傳統體育文化必然帶有顯著的傳統文化的特點，受到中國封建社會的精神主宰——儒家思想的支配，重文輕武的思想根深蒂固。重文輕武的思想從漢代開始，隨著時代的推移而愈演愈烈．體育活動為士大夫所不齒。新中國成立以來，人們對于體育的認識有了徹底改變，但歷史長期積淀下來的影響不可能在短時期內消失，它仍然影響著傳統的中國人。造成了中小學、家長和教師不重視體育，嚴重損傷了學生對體育的興趣，特別是對體操的學習興趣。

二、中小學體操被冷落的內因

內因是事物“自己運動”的動力和源泉，并決定著事物變化發展的方向和基本趨勢。教師和學生是教育的主體，是體育教育中最活躍的因素，體操教學是中小學體操發展內因，對中小學體操的發展起著決定性的作用。體操教學包括教師、學生、場地器材和教學內容。

1 體育教師

(1)體育教師體操教學觀念的偏誤

教師是教學活動中教授的主體，在教學中發揮著主導作用。教師是教學的指導者和組織者。他掌握著教學的方向、進度與內容。教師應該用自己的言行、知識、運動技術來教育和影響學生，是影響教學效果的關鍵因素。當前，體育教師存在體操教學觀念的偏誤。根據宋益剛對北京市海淀區中學初中體操教學調查，體育教師樂意上體操課的教師占總人數的29％，約52％的體育教師對上體操課的態度模棱兩可，過半數的體育教師對上體操課持無所謂的態度。鄒華勇對南昌地區體操教學現狀的調查，只有27.7％的體育教師樂意給學生上體操課，55.6％的體育教師對上體操課的態度模棱兩可，大多數體育教師對上體操課持有無所謂的態度或者說比較勉強。體操教學觀念偏誤的原因有以下兩個方面。第一，由于體操教學有一定的難度和危險性。只有在教師的保護幫助、組織紀律嚴謹的環境下，才能順利、安全地進行體操教學；第二，相應法規欠缺，中小學的教育管理制度和家長的態度不利于教師一方。通常情況是只要在體育課堂上出現意外，校方就會處理任課教師，家長會怨言不斷甚至是糾纏不休。所以體操的教學往往被教師認為是“吃力不討好”的內容，領導也往往不作硬的要求。于是部分教師不從學生身心健康的方面考慮，不從體操的鍛煉功能出發，在教學內容選擇的指導思想上出現偏誤。教育觀念偏誤使得體操教學改革難有質的突破，仍然停留在舊的課程與教學模式上，導致體操不能跟上時代發展的步伐。

(2)教師體操教學能力差和男女比例不合理

教師在教的過程中處于主體地位，在體育教學中處于主導地位。因此體育教師是體育教學的重要因素。所以要充分發揮體操教育在學校體育中的作用和功能，就離不開一支具有較高體操素質且男女比例適當的師資隊伍。我國現階段體操師資隊伍的現狀不容樂觀。根據張衛東在《對華東三省體操教學現狀的調查與分析》男女教師之比為4.32：1，而男女學生人數之比為1：1，這樣的男女教師比例顯然不適應體操的教學。有體操特長的教師僅占總人數10.4％。許多體育教師教學能力差，保護幫助的能力不足，使他們對體操教學存有害怕心理。

2 學生

學生是教學的對象，是學習的主體，在教學中學生的身心因素直接影響著他們的學習效果。教學目標的實現最終要體現在學生上。當前我國中小學生體質下降明顯，據教育部2004年體質健康監測報告顯示，2004年與2002年相比，學生部分體能指標繼續呈下降趨勢；反映肺功能的肺活量繼續呈現下降趨勢。體操運動需要較強的身體素質，身體素質差造成學生動作做不到位，甚至無法完成動作，學生體驗不到成功的喜悅，并且容易受傷，最終引起學生對體操興趣的下降，甚至是厭倦。目前中小學生存在過度害羞、膽子小，有暴力傾向、焦慮、抑郁等心理問題；吃苦精神、克服困難和承受挫折的能力下降。專家預計，今后一段時間．中小學生心理問題的發生還將呈上升趨勢。由于經歷挫折磨難少，生活經驗貧乏，因而在面對挫折和困難時，控制力極差。目前中小學班級學生超額現象越來越嚴重，尤其是大中城市和一些重點中小學，基本超過國家規定的“班額”(小學40至50人，中學45至50人)，有的班級學生達60-80人之多，最高有近百人，大大超過了規定“班額”。當前我國中小學體育教學主要采用班級授課制。一個體育教師要面對這么多學生，學生又處于一個動態過程中，給教學帶來了很大的安全隱患。由于體操教學內容的特點，面對如此多的學生，練習的密度、強度和運動量都很難達到要求，安全也很難得到保證。這些現狀極大地限制了體操在學校中的開展。

3 體操場地器材匱乏

就現狀而言，升學率仍然是衡量一所中小學教學質量的重要標準，體操在學校中處于從屬地位，體育課經常被擠占。在此前提下，大部分中小學領導比較重視升學率，而投入到體育的精力和經費不多，添置體操器材的經費更少。目前，我國中小學體操器材匱乏，張衛東對華東三省中小學體操器材狀況調查結果：在所調查的一百多所中小學中，體操器材設施全部合標準的幾乎沒有。單杠、雙杠、山羊、體操墊、小墊子、跳箱等達標率也只有10.5％-27.2％；而沒有肋木、體操棒、長體操凳、彩帶等器材的中小學則分別占60％-92％。在我國發達的東部地區如此，可想而知其他經濟落后的地區狀況可能就更糟了。體操教學對場地器材要求較高，一般的中小學很難達到標準的要求，場地器材對學生和教師的心理產生了很大的影響。場地器材不安全，學生害怕做動作；教師也因為害怕出教學事故，就不敢將體操作為教學內容。造成體操器材匱乏的原因：第一，是學校體育經費投入不足。第二，與其他體育器材相比，體操器材昂貴。第三，器材的保管不好和缺乏養護。

4 體操教材

隨著當今社會的飛速發展，人們對體育的需求已經發生了根本的變化。但是我們還是抱著20世紀50年代的競技體操教學模式不放，沒有打破陳舊的思維定式；在實際教學中追求動作的難度和規格化。由于體操動作多、難度大、空間變換復雜、非常規動作多、普及率低。危險性大，而且練習多以個人的形式進行，對動作有統一的要求和標準，形成了體操教學內容單一、呆板、沒有趣味。特別是競技體操，只有在具有一定的身體素質條件下，用力的部位、發力的時機、用力的方向準確才能很好地完成動作。因此，體操的很多內容不能滿足學生的心理需求，大大地阻礙了學生學習體操的積極性，難以取得好的教學效果。 ’

三、結論與建議

“健康第一”的中小學教育指導思想的提出和“以人為本”的人本主義思想的成熟，中小學體育更加注重學生學的主體地位和作用。體育教學內容的設計必須考慮到學生的學習興趣、需要。中小學體育主要目標是促進學生健康，而不僅僅是增強體質。中小學體操不能滿足學生的身心需要和社會的需求。在內因和外因的共同作用下，體操在中小學體育教育中的地位逐漸衰退，并最終被“冷落”。

隨著時代的進步，科技的發展，體育文化的國際化，在現階段大談恢復體操的首要地位是不現實的，也是不可能的。同時，否定體操在促進學生全面發展和增進健康中的重要作用也是不可取的。這都會影響到中小學體育的健康有序地發展。要正視體操的某些價值是其他項目無法替代的。怎樣發揮體操的價值和改變體操被“冷落”現狀呢?唯物辯證法認為：任何一個具體事物的存在和發展都具有內因和外因兩個方面，二者缺一不可，他們在事物發展過程中的地位和作用是既相互聯系又相互區別的。所以要改變中小學體操被冷落的現狀，必須從內因和外因同時著手。毛澤東同志曾概括道：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用的”。根據內因和外因的這種關系，重點應該放在改革體操的內因，也就是說要把教師、學生、體操的教材和場地器材四個方面的問題作為重點來解決。當然把內因作為重點，并不是放棄外因的導向作用。只有做到重點突出，解決關鍵性的問題，體操才能發揮其潛在的價值。