身勢語在外語教學和交際中的功能與實踐

人類除可以使用語言交際、交流思想和傳遞信息外，還經常使用非言語性的手段，如表情、姿勢、眼神等表達情感和思想，進行人際溝通。語言與非語言交際的共同運用是在任何一種文化中都極為重要的表現形式。非語言交際可以彌補傳統語言溝通的弊端，在特定的情況下，非語言交際反而比語言交際更加適用，能更好地傳遞信息、表達真實意思。非語言交際是人際交往的重要組成部分。在交際過程中，它和語言交際兩者互為依托，相輔相成，共同傳遞信息與情感，構成整個交際行為。

一、身勢語的定義和特征

1 身勢語的定義

身勢語又稱體態語、形體語言，指人們利用姿態、動作、包括身體動作和面部表情來傳遞信息的非言語行為。人們交際時的點頭、招手、揚眉、聳肩等姿態動作構成身勢語的單位。身勢語的專門術語為kinesies，意為“人體動作學”。它研究通過人體動作進行溝通的科學規律，探索有來龍去脈的種種身體動作(而不是一種孤立的有意義的姿勢)模式。美國著名人類學家R.L.Birdwhistell博士指出：人體各部位的運動肌之動作、器官等都可以表達和交流信息、感情、態度，而且這些機制往往起到言語所達不到的效果，因而“身體即信息”。他認為．在表達意義與感情的手段中，65％以上是靠面部表情、動作、手勢、姿勢等身勢語來完成的。

2 身勢語的特征

作為非語言交際的重要組成部分，身勢語具有重要的符號、心理、文化的特征。

作為交際符號，手勢、眼神和其他面部器官是身勢語的主要表現形式。手勢語豐富多彩．千變萬化，能體現豐富的主體形象。

從心理學的研究角度看，非語言符號在無聲地表達著交談者的心態與情感，是人們內心世界真實情感的流露。與語言交際相比，人們更關注交談者間接的、隱蔽的信息，也更相信身勢語所表達的內容。這些間接的、隱蔽的信息往往在無意識的情況下發生．更能表明人的真實情緒和態度。

從文化意義上看，身勢語反映了不同語言、不同文化、不同時代的特征，帶有鮮明的民族特色。由于相同的生活方式，身勢語在不同的民族文化中有很多相似之處，是相互交往的共同基礎。不同的民族傳遞著相同信號的人體語言。有些不同的身勢語可以表達相同的含義．有些相同的身勢語的卻表達不同的身勢語概念。

二、身勢語在交際中的功能作用

身勢語是非語言交際的核心和最主要的表現形式，具有如下交際功能。

1 替代功能

人類特殊的成員個體在不能或不便使用口頭語言和書面語言表情達意的情況下，以同一思維結果為出發點，以情感意義相對應的身勢語言替代口頭語言或書面語言。身勢語言的這種能在情感意義上替代口頭語言或書面語言的功能，我們稱之為替代功能。聾啞人使用的手語，港口碼頭和海輪軍艦上使用的旗語，體育競賽中仲裁人員使用的裁判語，崗亭上交通民警指揮人流的手勢語，都屬于替代型身勢語言。

2 補充功能

有聲語言的表達有時是蒼白無力的，非語言行為可以對語言行為起到修飾和描述的作用。據國外心理學家測定：人們在表達思想感情時，55％的內容需要借助身體各部位的姿態和動作．38％借助聲音，而只有7％借助語言。通過眼神、面部肌肉運動、手勢、身姿等諸多無聲的體態語將有聲語言形象化、情感化、生動化．以達到先聲奪人、耐人尋味的效果，且能充分彌補有聲語言表達的乏力和不足。

3 調節功能

調整式是指在兩個人或幾個人之間，信息交流暢通協調的動作。調整適用于交談的開始和結尾，以及聽者準備說和說者準備聽時的信號。交談時，人們常以手勢、眼神、頭部動作或停頓暗示自己要講話、已講完、或不讓人打斷。用非語言符號來協調人際對話結構，有利于信息傳達的準確暢達。

4 說明性功能

指人們說話時同時作出的相關動作。這類動作直接與語言行為相配合，用于說明、強調說話人表述的意思或反映某種即時的心理狀態。例如，表示強調某一句話、描述一個思路、指點一個物件、描述一種空間關系、描述某事的節奏或速度、刻畫所指現象、描述某一身體動作、說明某一詞句的含義等等。

三、身勢語在外語教學中的價值體現

1 在外語教學情感目標中的運用

語言學習是一個認知過程，主要通過諸如感覺、知覺、思維、想象、注意、記憶等認知活動來完成。情感在教與學的整個過程中具有不可低估的作用，貫穿于學習的全過程。而情感的傳遞、感知、表達主要是靠身勢語完成的。外語教學活動是教師與學生情感交流、傳遞信息的過程，課堂信息主要是通過身勢語交流來傳遞的。身勢語在外語教學中的有效運用是實現外語教學的情感目標的重要手段。因此，教師在課堂教學中要運用身勢語對情感進行調節，注意學生的情感表現。對于學生在課堂上通過身勢語表現出來的對于語言學習活動的消極情感反應，教師要采用積極的身勢語交流的方式來鼓勵、表揚學生，調動其外語學習的積極性。

2 在外語教學方法中的運用

身勢語可以緩解課堂壓力，營造一個輕松的學習氛圍。每當教師提問時，幾乎所有的學生都會積極地做出身勢反應。愿意回答和躲避回答的學生有截然不同的身勢，甚至連回答問題的把握程度也能從身勢上表現出來。這些身勢反應是教師組織課堂教學的重要參考。學生普遍都比較喜歡表情、身勢語、目光語等體態語都比較豐富的教師，他們會感到輕松自如，領悟頗深。身體距離也是一種無聲的身勢語言，課堂教學中，教師的站位不同，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。實踐表明，如果某個學生不聽講或出現行為不當的時候，有的教師選擇向這個學生走去，可使這個學生的行為迅速改變。課堂上看課外書的同學，發現教師走近，就會立刻把書塞進抽屜。 近年來．外語教學試用了一種新方法——語詞表J演(word—performance)。教師說出一個單詞，由學生l根據單詞的語義進行表演；或者，教師先做表演，由學生用外語說出表演的內容。這種方法既生動活潑，又易于記憶。例如教學名詞時用體態表現事物的形狀，教動詞時輔以相應的動作性身勢，教形容詞時輔以相應的表情，教數詞時輔以相應的表數手勢等。在外語教學中，身勢語的靈活運用，對外語教學方法的改進和提高具有十分重要的作用。

3 在外語教學培養目標中的運用

不同民族文化的身勢語有共同屬性和差異性。外語教學的培養目標是提高學生的跨文化交際能力，而非語言交際能力是跨文化交際能力的重要組成部分。加強學生對身勢語及其相關文化知識的學習，特別是了解不同文化背景下身勢語的差異，正確理解和使用身勢語的各種表現形式、消除文化沖突是提高學生跨文化交際能力的必由之路。為此，在教學指導思想上，教師要充分認識到非語言交際中身勢語對學生交際能力的作用，認識到學生掌握文化背景知識與對策能力的重要性，同時加強外國習俗文化的學習，提高自身的跨文化交際能力。在教學過程中，教師要通過介紹和講解目的語文化的身勢語的表現、含義、功能及其與母語文化的身勢語的差異和沖突，避免文化沖突在外語學習中的障礙，幫助學生學會正確、得體地處理文化差異和文化沖突的方法，運用語言和非語言行為進行跨文化交際。

綜上所述，身勢語在人類交際中有不可估量的作用。作為一種重要的非語言交際手段，身勢語的產生和發展有其特殊的符號、心理機制，所傳遞的信息受不同文化因素的制約和影響。身勢語在外語教學中的有效運用可以使外語教學中的情感目標、教學方法和培養目標得以更好地實現。作為一種重要的伴隨語言手段，身勢語在交際中具有不同的功能和作用，同語言交際一樣遵守交際中的合作原則，遵循一定的理論路徑，對身勢語的研究和學習在外語教學實踐中有極其重要的意義。