非言語行為在英語教學中的作用分析

隨著教師與學生之間關系的確立，語言就被作為師生之間交流的工具。教師的語言及語言運用能力多年來已成為眾多學者所矚目的焦點。如果教師想要把知識傳授給學生，那么他的語言就應該做到邏輯性、系統性、正確性、激勵性。教師在教學過程中充當著組織者、管理者、傳授者、研究者等等角色，教師應該能夠激發學生的學習興趣與動機。美國心理學家艾帕爾-梅拉列大指出：信息的沖擊力1=7％言辭+38％聲音+55％面部表情。也就是說，在人的信息交流過程中超過90％的信息量是由非言語行為來進行的。信息傳播主要依靠非言語行為。因此，對非言語行為激發學生學習興趣與動機的作用的研究就成為必要。

一、非言語行為的意義與功能

非言語行為(nonverbal behavior)在語言教學中是一個非常具有影響力的因素。它是指言語行為之外的一切由人類和環境所產生的，對于信息發出和接收者都具有潛在信息或意義的刺激。非言語行為包括身勢行為、手勢行為、目光語行為、沉默語行為、聲音、語調、音量、繪畫、圖像、衣著打扮和實物標志等等。這些非言語行為都可以用來交流信息，傳達思想，表達感情、態度等。在學校環境中，用于教學的非言語行為可以從許多方面對教學起到特殊的輔助作用。根據Cooper的觀點，非言語行為包括：1.師生的行為表現；2.對規章制度的執行和要求；3.同應和強調；4.態度與感情；5.對學生對話的引導和控制；6.課堂控制。據此，非言語行為在英語教學中可被利用的東西也不少，它們既能幫助教師傳情達意，又可幫助教師減少課堂贅言，簡化講解，騰出更多的時間讓學生自主練習。非言語行為的直觀性和表演性可以激活學生學習情緒、活躍課堂教學，使學生在課堂交流的動態過程中相互傳遞、接收信息，相互溝通，雙向活動。此外，非言語行為與言語行為教學相輔相成，還可以起著強化語言教學的作用。

二、英語課堂中非言語行為的分類

吳德芳把課堂教學中的非言語行為分成兩大類：一是教師的非言語行為，二是學生的非言語行為。

教師的非言語行為從空間位置上來看，在課堂上，教師應適當位移，一來輔助課堂講授，二來可改變刺激的單調性，以免學生產生疲勞。從體態上來看，眼神、面部表情、動作姿態等是教師的非言語行為中變化最多，傳遞信息量最大的一類。從服飾上看，一般來說，教師在選擇服飾時，除了考慮個人的審美情趣外，還必須接受社會文化規范以及教師的職業要求的制約，以整潔、樸素、大方為基本原則。否則就會喧賓奪主，把學生的注意力轉移到對教師衣著的品頭論足上去。

學生的非言語行為主要是指學生在課堂中通過眼神、面部表情以及手勢等自覺或不自覺地做出各種反應。在中國，由于長期受師道尊嚴傳統的影響，面對課堂教學中威嚴的教師，大多數學生會不自覺地用非言語行為表達自己的真實意愿。特別是當他們認為自己的真實反映與意愿相悖時。

三、語言交際與非言語行為

語言交際產生聽覺效果，非言語行為產生視覺和更多的感覺效果。非言語行為比語言交際更具有潛意識性，更能連續不斷地表達思想，語言交際在談話停止時，交流便也隨之結束了。在許多情況下，非言語行為產生的效果比語言交際產生的效果更加明顯。語言交際只傳遞交際的內容和思想，非言語行為能夠展現交際模式和體現交際雙方的關系。也許從對方非言語行為中獲得信息更能體現對方的真正的性格、態度和感覺。我們許多人都感覺非言語行為是自然的、即興的、真誠的，而語言行為是可操縱的、可欺騙的。舉例來說，即使我們并不了解對方陳述是否真實，我們也可以從他的非言語行為中判斷出真偽，因為非言語行為無聲地說出了事實。語言交際和非言語行為之間的差異可以從下列幾個方面看出：(1)非結構和結構性的差異：非言語行為無特定原則制約，隨情而變；而語言交際必須遵守約定俗成的慣常用法。(2)非言語的和語言的差異：非言語行為無語言符號，而語言交際有語言符號。(3)持續不斷的和間斷的差異：非言語行為在交際的過程中持續不斷地傳遞信息，而語言交際有時間限制，談話結束．交際也便結束。(4)天生的和習得而來的差異：非言語行為依靠天生的本能，而語言交際依靠后天習得。除了上面的功能之外，也有一些學者對非言語行為的功能作了闡述：非言語行為可以重復、相悖、補充或強調語言交際。當然，盡管非言語行為具有以上的獨特功能，并在交際過程中起到一定的作用，然而沒有語言交際的生活是不可想象的。和語言交際中大量的文字相比，非言語行為的某些形式是有一定的局限的。所以語言交際和非言語行為共存才能更好地完成交際過程。

四、英語教學中非言語行為的作用

在英語教學中，教師要根據學生的特點，恰當、合理地運用非言語行為，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高英語課堂的教學效果。

1 增進師生之間信息的交流

非言語行為在英語教學中有傳遞信息的作用。通常在課堂上，教師從學生的面部表情上就能看出學生對課堂所學內容的理解程度。學生的各種表情能夠及時地給教師傳遞他們的信息：睜大眼睛可以表示驚訝與好奇；睡眼朦朧則可以表示困倦或厭倦等。課堂氣氛活躍說明了大多數學生都感興趣或能理解教師的講解，而課堂氣氛沉悶則說明學生不感興趣或不明白教師的講解。就英語課堂而言，細心的教師能夠通過察言觀色來及時調整自己的教學。對于新老師來說，非言語行為的信息提供作用就更不能忽視了。另外，教師在課堂上與學生保持愉快的目光接觸是師生問表達非言語交流的重要方面。教師要自然地看著學生的眼睛以表示對學生的關心。對于差生可以通過目光交流來鼓勵他們，點頭示意和微笑的面孔都能給他們傳遞無聲的鼓勵。

2 增強語言教學的效果

在教學中除了身體行為語言外，為了讓課堂教學體現出獨有的特色，教師也要學會適當地使用一些圖畫語、空間語等非言語行為來配合言語教學并補充語言教學效果。圖畫語就是用圖畫表達信息的符號。在教學中，簡筆畫是圖畫語的主要表現形式，它可以起到語言文字所無法替代的、一目了然的作用。比如在講解某些單詞時。如果教師在講解之前在黑板上畫一副或掛一副相應的圖畫，讓學生先了解單詞與實物之間的關系，再進行講解，領讀，這樣學生就能很自然地把單詞與實物聯系起來，不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生輕松地學到了英語單詞，會達到一種意想不到的教學效果。

3 消除障礙，樹立信心

教育心理學認為，情感控制是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。英語學習中，由于學生的語言接受能力參差不齊，語言的敏感度、語言學習能力各有差異，有的表現出母語干擾大，“負遷移”現象突出，因而情感障礙也會較多，容易對學習產生焦慮和自卑。因此，在教學中，教師應充分運用恰當的非言語行為來消除學生的情感障礙，通過親切微笑的表情，關注、感興趣和鼓勵的目光，得體的舉止，幽默的風格，恰當的距離來縮短師生間的心理距離，激發他們的學習熱情，活躍課堂氣氛，培養他們的主動參與意識，不斷樹立他們學習英語的信心。

五、非言語行為在外語教學中的應用

非言語行為具有的特殊的交際功能決定了在外語教學中教師充分應用非言語行為的重要性。在教學活動中除了傳授語言知識外，還要讓學生了解一些非言語行為的文化內涵。如果學生能說一口流利的外語，再配以相應的體態語言，那么在交際中的效果就更加完美了。即便外語說得不太流利的學生，如果能配以適當的體態語言，也可以彌補口語的不足，從而達到交流的目的。可見非言語行為知識的掌握，能有效地培養和增強學生與外國人交流的信心和能力。要想學到地道的外語以及與其配套的體態語言，最理想的辦法當然是到外語國家去。但由于條件有限。對大多數人來說這個渠道是不現實的。在目前現有的教學條件下，聘請外教就是一種較為有效的辦法。學生可以通過聽外教的課、與外教交談或進行其他活動。學到一些體態語言。另一種方式是通過現代科學的發展為我們提供的一些手段。比如，視聽教學中的大量影視材料都是來自國外的原版影視片，是最為理想的、聲情并茂的教材。學生在學習這些教材的過程中。不僅能聽到地道的外語，而且還能觀察影片中人物說話時的神情舉止。久而久之，學生就會學到地道的外語以及相應的體態語言，并最終提高他們在跨文化中的交際能力。

非言語行為越來越引起人們的關注。理解非言語行為的交際功能具有教育上的重要意義和價值，因為外語教學的目的不僅是語言知識的傳授，同時還要培養學生的語言能力及交際能力。非言語行為在英語教學中有著非常重要的作用，教師的個性、對學生的期待值和姿勢、面部表情等對于學生語言習得及交際能力的培養都產生重要的影響。它直接有助于英語教學，加強師生之間的聯系，增進師生間的感情交流，提高和培養學生的語言運用能力和交際能力。