“說課”的理論與操作研究

“說課”是指教師在備課基礎上，在領導、同行或評委面前主要用口頭語言講解具體某一堂課的教學設想及其依據的一種教研活動。因為“說課”不僅要涉及到一堂課怎么教，而且還涉及到這樣教的理由，因此“說課”是保證教學科學性的一個重要的方法，也是促使教師進行教學反省和教學研究的一種重要的途徑。

一、“說課”與上課的區別

為了對“說課”有一個質性的認識，可以把“說課”與上課做一番比較。“說課”與授課既有相同點，又有不同處。

其相同點首先表現在二者著眼點都是一節課的教材，其次，兩者都是為了實現有效教學，促進學生的發展。

“說課”與上課的區別在于以下幾個方面；

第一。目的不同。上課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養學生的能力，陶冶與塑造學生良好的思想道德情感，即使學生會學；“說課”的目的則是向聽者介紹一節課的教學設計與這一設計的理論依據，使聽者聽懂，進而在這一過程中提升自己的教學理論修養。

第二，內容不同。上課的主要內容由教學的知識點以及為闡述這些知識點而充實的事實、現象、理論與實例構成。“說課”內容則主要是教學設計所設計的項目，以及支撐這一涉及的科學依據，尤其是后者更為重要。

第三，對象不同。上課的對象是學生。“說課”的對象是領導、同行或專家、評委。

第四，方法不同。上課是教師與學生的活動構成的雙邊活動，在教師的指導下，通過講解、閱讀、討論等形式完成，其中教師和學生均是教學過程的參與者，都處于主體地位。“說課”則全部是說課教師的活動，主要由教師的述說、解釋、展示構成。

二、“說課”前要做的準備

要說好課，在“說課”前必須做大量的準備和訓練工作。“說課”前應做哪些準備呢?歸納起來應是做好知識準備、理論準備、技術準備。

1 知識準備

知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，“說課”前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是課程標準、教材知識以及其他相關知識。

(1)課程標準。課程標準，是指導學科教學的綱領，教材是根據課程標準編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉課程標準，掌握課程標準所規定的教學任務、教學目標，離開課程標準的具體要求，說課就會迷失方向。

(2)鉆研教材。

(3)閱讀其他的教學參考書。要把握一堂課，只靠個人的智慧還是不夠的。作為教師應有意識地查找教學參考書籍和網絡資源，研究其他教師在處理這堂課過程中的策略，根據自己的情況吸取有效的策略。

2 理論準備

“說課”的理論因素很濃，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。“說課”一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。

3 技術準備

(1)明確“說課”的內容和要求

要想說好課，首先明確“說課”要說什么，從幾個方面展開“說課”。在闡述每部分的時候，“說課”教師不但要說出是如何操作的，而且還要說清這樣做的理論依據，使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。

(2)掌握說課的技巧

①加強說的功夫

“說課”有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿“說課”不能用背誦的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和演示等操作等活動要自然和諧、落落大方。

②對“說課”的內容要分清主次，教師在“說課”時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”即可。應把主要力量放在說教學程序上，這是重頭戲。

(3)準備好“說課”所需的教具

三、“說課”的步驟以及具體的操作

“說課”是一個公開場合的正式活動，因此應該有一個導言。導言部分抓住說課的對象和內容。對象是要說的那堂課，在闡述對象的時候必須把這堂課的學科、年級以及在教材中的位置詳細的說清楚，如同計算文件中的路徑，給人一個完整清晰的印象。其次，“說課”的性質既然是“講解具體某一堂課的教學設想及其依據”，那么“說課”的內容也就是教學設計和依據兩個方面。

導言介紹完畢后，就要清晰地向大家呈現本次“說課”的幾個部分。“說課”一般由幾部分構成呢?從教學活動的直觀角度看，教學活動是一個運用一定的方法，憑借一定的教學手段把教學內容傳授給學生的一個活動過程，那么在“說課”的時候必然要涉及到教學內容、教學方法、教學手段以及教學過程，同時板書是教學內容在黑板上的呈現方式，也是教學的一種外在的體現。因此，一般“說課”主要涉及到教學內容、教學方法、教學手段、教學過程以及板書說明和這樣處理的依據。

1 教材分析

(1)教材某一內容在教材中的地位、作用

“說課”要求：準確地說出相關聯的緒前教材內容和相關聯的繼后教材內容。

(2)教材的教學目標及其確定依據

①教材內容的教學目標

“說課”要求：正確說出某一教材內容需要達摯的具體的目標，學生學完本課能做些什么?

②確定教材某一內容的教學目標的依據

當前，在制定教學目標的時候，主要有三個方面的依據。

第一，體現新課程改革的精神：從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面來劃分教學目標體系。

第二，緊扣課程標準

教師教學中的教學目標不是隨意編造的，基礎教育的教材都是根據一定的現在的課程標準編寫的，課程標準是教學的出發點和依據，也是最終考察學生素質的依據(如基礎教育的各類考試試題都是圍繞課程標準出題)，所以，教師在寫教學目標的時候應該精心地研讀課程標準。

第三，要有具體可操作性

如何使教學目標具有具體可操作性呢，這就涉及到怎么確定教學目標的問題。

例如：一個老師在教《杠桿原理》這節課的時候，提出的能力性目標是：培養學生動手能力，提高學生的物理思維能力。

很顯然它不符合教學目標具體可操作性的特點。

那么教學目標如何制定才符合具體可操作性的原則呢?當前人們用得比較多的是馬杰的ABCD模式。

ABCD模式：A(Audience)：學生。教學目標編寫中主體應該是學生。B(Behavior)：行為動詞。教學目標要具體可操作，必須指明學生學習后的行為表現，即他學后能做什么。c(Condition)：行為條件。指明產生具體行為表現的課堂教學限制或范圍，即學生是在什么樣的教學途徑下才能學會這樣做。D(Degree)：表現的程度。即學生掌握知識技能的程度。

(3)教材的重點、難點、關鍵及其確定依據

①教材的重點、難點、關鍵

“說課”要求：從知識與技能的掌握、方法的形成和情感的培養等方面出發，準確地說出教材的重點、難點以及掌握重點、突破難點的關鍵。

②確定教材重點、難點和關鍵的依據

一般來說，教材的重點是指教學目標中占主導地位目標所對應的教材知識點，難點是教師或學生教與學的過程中難以把握的地方，難點并非就是重點。而在實際的教學過程中，發現很多老師對教材難點的理解不是很恰當，很多老師在寫教學難點的時候就是從教學重點中抽出幾個做為難點，這是對教學難點理解的偏差。

2 教學方法

(1)結合具體教學內容陳述所用的教學方法

在說教學方法的時候，注意一定不能把一堂課的教學方法采取簡單羅列的方式呈現出來，而應該在談到每一個方法的時候應把用這種方法完成的教學內容或任務呈現出來。同時，盡管“教學有法，教無定法”，個人方法的使用具有個性化的特點，但是一堂課的教學方法應該多樣化一些．不然容易使學生的心理產生疲勞感，降低教學的效率。

(2)教學方法選擇的依據

在說教學方法的時候還應該闡明具體方法選擇的基本依據，一般方法選擇的依據主要涉及到這兩個大的方面。

①根據教材內容的特點和學生的特點進行教學方法的選擇。

不同的學科，不同的教學內容，一般來說使用的教學方法是不一樣的，比如在理論性知識的教學中常用講授法、提問法、討論法，在技能性知識的教學中．多用練習法，實驗法，實習法。同時，教學方法的選擇也要考慮學生的心理特點，這種心理特點對方法的制約主要體現在兩個層次，一是不同的年齡階段學生的心理特點對方法的制約，小學階段教學受學生形象思維的制約，教學方法應多選擇直觀性的教學方法．而中學后，學生的邏輯思維發展到一定水平，教學方法就應體現講授過程中的系統性和邏輯性；二是不同班級學生的課堂氣氛也是制約方法的一個方面，有的班級比較沉悶，在選擇教學方法時就要考慮那些能調動學生積極參與互動的方法，例如提問，討論等。

②新課程改革對課堂教學的基本要求也是選擇教學方法的一個重要的依據。

新課程改革倡導學生的主體地位，倡導教學過程中把課堂還給學生等，所以，一些能實現師生互動，能最大程度調動全體學生參與，能激發學生主動思考的方法，就成為新課程改革背景下方法選擇的一個重要的趨向。例如現在提問法，討論法等幾乎成為每節課教師都使用的方法。

3 教學手段

(1)結合具體教學內容陳述所用的手段。

在說教學手段的時候，應結合具體的教學方法和內容談自己選擇的教學手段。

(2)教學手段選擇的依據

在說教學手段的時候還應該闡明具體選擇的基本依據，一般教學手段選擇主要是配合方法的使用，當然也有些新穎的手段例如多媒體等等自身的功能有著鮮明的獨特性和優越性，也是教學手段選擇的依據。

4 教學程序的設計

由于不同的學科、不同性質的知識的教學過程多種多樣，很難給出一個統一的模式。這里只是就一般的課堂教學程序來談談這方面的情況。

(1)復習舊課

一般來說，復習舊課是上課的第一個環節，由于復習的目的不同，復習存在著兩種：系統性復習和針對性復習。系統性復習主要是為了鞏固上堂課所學的內容，針對性復習主要是選擇以往與本課聯系大的舊知識復習，從而為學生學習新課程提供知識上的準備。

(2)導入新課

為調動學生學習新課的興趣和動機，復習完舊的知識后，不宜直接講授新課，而應該有適當的鋪墊和導入部分。

導人新課的方式很多，例如故事導人、情境導人、演示實驗導人等等。在導人新課的時候，一定要做到導入的目的性、生動性、簡潔性

(3)講解新課

在具體的課程講授過程中，通常是由幾個活動環節構成，說課時，在闡述不同活動后還應該說明這幾個活動設計的依據。

(4)總結歸納

講完新課后。應留5～10分鐘的總結，系統地回顧本課講授的知識要點，加深學生的印象。

(5)布置作業

在下課之前，應給學生布置課間作業或家庭作業，作業的布置應注意以下幾個問題：作業考察知識點的分布合理，難度適中，題量不能過多。

5 設計板書

在說板書設計的時候，主要談自己板書是要點式板書、總分式板書、對比式板書、線條式板書亦或其他，然后著重談自己這樣設計的理由。例如高年級教材的體系性強，教材的各標題本身就呈現好了教學內容，因此采用要點式；有的教材有著明顯的總體結構．這樣板書能讓學生理解知識點間的相互包含關系；有的教材涉及到的不同事物在同一維度有著不同的表現或同一事物在不同時期有不同的表現，存在著對比的特點，所以就采用對比式。

在說完課的主要內容以后，同樣要做一個結束性的發言，例如：說課完畢，請同行和專家批評指正!