體育教學中的沖突及其解決策略思考

體育教學中，由于受群體內學生的個性、價值觀沖突、職責規定不清等因素影響，往往會造成矛盾沖突現象時有發生，不僅是教學小組內部，甚至在小組之間也往往由于某些因素影響，而導致沖突的發生，這不僅影響體育教學的正常進行．而且也容易造成群體內部和群體之間沖突的加劇，矛盾的激化，甚至影響學生的價值觀取向。

一、沖突涵義及特征

彼得一康戴夫把沖突定義為：一種彼此相關或互動的形式，在這種形式中，我們發現自己處于某種被察覺到的、對我們個人或集體目標的威脅之下。這些目標通常要涉及人與人之間的需求關系。托馬斯則認為沖突是一方感到另一方損害了或打算損害自己利益時所開始的一個過程。本文所說的體育教學中的沖突就是體育教學主體之間。由于目的、手段、性格等分歧而導致的意識和行為對立狀態。

1 客觀性。沖突是客觀存在的、不可避免的現象，甚至可以說沒有沖突便沒有事物的演變和進步。沖突通常因群體的組成復雜性而產生。首先，因為體育教學中，師生之間、學生之間由于目標、動機、性格、氣質上存在各種差異．必然產生分歧，當這種分歧發展到一定程度時，就必然導致沖突。其次，在體育教學中，尤其是體育實踐教學中．教學個體和群體的目標有可能會產生偏差，學生個體的目標和群體的目標總是在不斷的動態變動和重新限定之中。最后．在體育教學中，教師要協調幾十個甚至更多的學生，來完成一項或幾項教學任務．難免會在教學溝通中。出現沖突。

2 二重性。沖突的二重性，即沖突的破壞性和建設性。所謂沖突的破壞性，即沖突引起的分歧和對抗．必然給群體造成不和．破壞良好的關系，影響群體目標的實現，甚至會威脅群體的和諧生存。而所謂沖突的建設性，即是適當的沖突會使群體保持旺盛的生命力，善于自我批評和不斷創新。群體的沖突既有利于群體的和諧發展，增加群體內部的凝聚力；亦有破壞群體良好的和諧局面．破壞群體成員之間的紐帶關系。在體育教學中，教學群體內，學生和學生之間，以及學生和老師之間，都會或多或少地產生沖突．在教學過程中。過激的沖突，必然會引起教學中教學目標的完成偏差。影響學生對教師指令的理解以及師生關系的融洽。

3 程度性。群體內的沖突亦有程度的輕重，即：輕沖突，適度沖突和劇烈沖突。如果沖突輕，此時群體的狀態對外界環境的變化反應遲鈍，缺少創新性和進取精神。如果沖突適度，則群體成員內，會產生思想的碰撞和交流，不斷的有創新觀念產生，群體也可以對外界的變化迅速調整適應．有自我的批評能力，且保持旺盛的生命力。倘若沖突較為劇烈，達到分崩離析的程度，則群體內秩序混亂，很難協調。體育教學亦會產生不同程度的沖突，針對不同的沖突程度，合理地處理，則會達到體育教學的最佳狀態。

二、體育教學中沖突的影響

由于體育教學中師生個性、價值觀和利益沖突等根源因素的影響。再加上對產生根源的處理手段不恰當，最終會導致沖突的發生。按照杜布林的說法。沖突的結果分為有益的和有害的。

在體育教學中．沖突的有利性主要表現在以下幾個方面：第一，沖突過后，沖突雙方可以合理地調整自己的情緒，沖突的雙方更加接近彼此．有利于在體育教學中形成“清新的空氣”，不斷地把體育教學中的沖突轉換為體育教學改革的推動力。第二，沖突的結果，會把原來體育教學中不適合的教學目標、教學方法糾正過來，代之以合適的目標。第三，沖突亦可以提高體育教學的運轉效率，可以說是體育教學的“潤滑劑”。同時又會誘發創新的教學方法。第四，沖突可以激發教學中教師和學生之間的交流，促進大家更加積極地發表自己的意見，以“勝利者”的姿態來結束沖突。

沖突的有害性包含以下幾個方面：第一，沖突可能會造成學生或教師產生一定的情緒壓力，影響了精神健康。因為，體育教學中引發的沖突，對社會閱歷并不豐富和心智不太成熟的學生來說，容易形成情緒壓力。第二。由于沖突的發生，尤其是激烈的沖突，會使體育教學無法正常地開展下去，如果碰到性格比較固執的學生，沖突會進一步惡化，嚴重浪費了教學時間，造成了資源浪費。第三，會使教學的主客體在一定程度上作出不正確的選擇。沖突的時候，當事人情緒會很激動，考慮事情就不會那么周密，因此，可能會由于沖突，而帶來不正確的決定。

三、解決體育教學中沖突的路徑

體育教學中沖突的發生由于根源不同，處理的手段也會相應地有變化，不能用一套模式來解決所有的問題。處理沖突要以效果為依據，講究處理的方式和方法。要有效地處理體育教學中的沖突，策略的運用相當重要，在教學實踐中，常常會遇到各種各樣的沖突。有已經形成的沖突，也有潛在的沖突；有的沖突水平低，有的水平高；有的呈建設性，有的則具有破壞性。如何揚長避短，降低沖突的破壞性，發揮沖突的建設性．在此，筆者提出以下三種策略：回避策略，緩解策略和正視策略。

1 回避策略。這種策略的特點是：使沖突在某種控制條件下繼續存在，但又使局面不至于失控。本策略適用于沖突各方依存性低，沖突影響范圍較小且不重要，或者沖突暫時無法解決。采用回避策略的主要方法是。

(1)分散注意力。有意回避或忽視沖突的存在。或者寄希望于沖突隨著時間的流失慢慢淡化、消失。譬如有時候有些學生在體育教學中，由學生心智不成熟而引起的一般性沖突，不予注意可能是較好的解決辦法。

(2)分開或隔離。把沖突雙方在一定條件下進行分隔，使之不能繼續作正面沖突或將沖突進一步激化。體育教學中的沖突并非都是源于體育教學，有些學生可能由于日常生活、學習造成的沖突，有時在體育教學中也會爆發，一旦發現，教師應該在教學中，注意將有沖突或潛在沖突的學生分開。降低他們直接發生沖突的幾率。

(3)限制沖突雙方的相互作用。對沖突雙方的矛盾。加以限制。使之減少“摩擦”。教師的權威是很好的限制沖突因素。教師可以利用角色地位，把沖突降低到最低限度；同時，沖突雙方的好友也可以利用友情和信任，把正在進行的沖突限制到一定的水平。 2 緩解策略。此策略的要點是：首先解決次要分歧點，設法爭取時間并創造條件，使沖突因延遲而減少其尖銳性和危害性，從而變得較易解決。該策略的優點是沖突激化的程度有所緩解，因而使沖突本身變得比較容易解決。其主要方法有兩種：第一種方法是平滑法，就是有意貶低分歧的意義，強調沖突各方的共同點和共同利益。例如“大事化小，小事化無”，應用于體育教學中，如果對某個體育動作或教學方法產生分歧，可以先一筆帶過，抓住問題的關鍵，盡量進行平滑過度。第二種方法是妥協法，即沖突各方責任平攤，各有得失，較易為雙方接受。也就是俗語所說“各讓一步”。 3 正視策略。正視策略的要點是：針對體育教學種出現的沖突原因予以處理，強調滿足沖突各方的共同利益。前面所講的回避策略和緩解策略，可以使沖突被控制，或使沖突得到部分解決，但導致沖突的根本點沒有得到解決，沖突的誘因依然存在，依然有可能使沖突進一步激化，因而都不是徹底處理沖突的方法。可謂是治標不治本。而正視策略可以正面解決體育教學中出現的問題，并且是實質性的解決之。

(1)面對面解決。面對面解決，就是在體育教學過程中，產生了沖突，就在當時，把沖突各方的利益人集合在一起，面對面地把沖突解決。此方法的精髓在于只針對沖突本身，就事論事，不爭勝負。只允許討論消除分歧，使沖突得到妥善解決。而不能任由沖突的當事人根據自己的脾性來發揮。

(2)角色互換。通過多年的體育教學經驗，在教學中引起沖突的主觀因素有信息、認識、價值觀和本位四大基本因素。這些主觀因素經常是引起沖突的基本原因。有鑒于此，倘若能有針對性地采取措施，就可以收到令人滿意的效果。互換角色可以滿足此要求，互換角色最直接的方法就是沖突雙方互換角色，但是這一做法在實踐中較難實行，通常采用間接的做法，即引導沖突各方設身處地地為對方著想，本著通情達理的原則，達到互相理解、諒解和支持的目的。有時候，如果學生對教師的某些教學手段和教學方法不滿意，這時可以靈活運用，讓學生在教師的位置上嘗試一下，則會收到事半功倍的效果。