探究創業教育的校園文化建設

摘要：對大學生進行創業能力培養與教育，是知識經濟時代培養大學生創業精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要。為此，本文以吉林工商學院部分將畢業的學生進行創業培訓教育為研究課題，通過跟蹤比較，研究出比較科學的、適用于高等教育的創業教育體系，對定性分析創業教育在高等學校中的地位有很好的借鑒意義。

關鍵詞：大學生 創業教育 科學 調研 定性

21世紀是以創造、創新、創業為特征的世紀。知識經濟占主導地位，大學生創業是高校畢業生就業的一種新趨勢，它所蘊涵的生機和發展趨勢勢必引發一系列觀念、體制、人才培養模式的變化，不僅對現行的教育提出了嚴峻的挑戰，也預示著未來中國教育必將發生深刻變革。作為高等學校，要不斷探尋創業教育校園文化建設的途徑和方法，培養學生的創業能力、創新意識，迎接時代的挑戰。

大學生創業教育文化的意義和內容

創業是指創造新的職業，創辦新的企業。大學生創業就是改變就業觀念，利用所學的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新的就業崗位。由被動求職到主動創業，把知識的擁有者變為創造價值的創業者。長期以來，大學生畢業去行政事業單位就業的傳統觀念根深蒂固。創業在大學生中還存在一些模糊認識，認為創業是找不到工作的無奈之舉，與農民工進城和下崗工人再就業差不多。有的為追求生活的穩定和舒適，不愿承擔創業的艱辛和風險。有的非常羨慕創業者，自己卻沒有信心和勇氣去嘗試。為此，創設良好的創業教育校園文化勢在必行。校園文化建設是指師生有意識、有目的、有計劃地塑造校園文化的活動過程，包括了校園文化所涵蓋的物質和精神兩個方面的建設及其觀念、思維方式和行為等。而創業教育型的校園文化，應該在物質和精神方面都為學生進行創業提供服務和智力支持。

實踐表明，創業除了具備深厚的專業知識外，還必須具備全面、合理的知識結構與智能結構。通過開展創業教育的校園文化建設，在智力因素方面，讓學生擁有創業基本知識技能和創新能力，在非智力因素方面，培養學生善于抓住機遇的能力、勇于抗挫的能力、人際交往溝通的能力、團隊協作的能力、艱苦創業的能力等。因此，大學生創業教育的校園文化，必須既注重知識的傳授，又注重能力的培養，尤其是學生創新創業能力的培養。

創業教育的校園文化建設實施方案

經過對吉林工商學院計算機學院2006屆畢業生的調研走訪后，我們認為創業教育的校園文化建設必須結合專業、學生實際水平有針對性地進行。根據學生的實際水平進行創業教育，有利于學生在走出校門前較好地對自己在社會中進行定位，在工作中有較好的價值體現。據此，我們研究制訂了大學生創業教育的具體實施方案。

第一，加快創業教育師資隊伍建設。高校人才培養的質量和成果最終都取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生。沒有一定數量的創造型教師，就不可能培養出具有創新創業品質的學生。因此，我們在加強師資隊伍建設的同時，聘請了相關專業的成功創業人士和校友為教師，給學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使教師和學生在最短的時間內轉變觀念。

第二，構建創業教育課程體系。首先，建立滲透創業教育內容的教育課程。高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，并采取多種形式的教學方式，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念。其次，開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程。在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、進行創業交流、開設創業教育課講座等，拓寬學生的學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。再次，創設環境類課程。環境類課程要突出創業環境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環境同創業教育結合起來。創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面。硬環境如校園創業園區等：在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。或者由學校組織開辦模擬公司，將學生的實踐能力和專業技能的培養與創業相結合，為學生提供體驗創業的平臺。軟環境如職業指導等：院系應成立由創業經驗豐富的教師、企業管理人員和風險投資專家組成的創業指導小組，為學生在創業過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創業。

第三，加強創業實踐活動環節。首先，組織學生參加科研和各種專業競賽活動。大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，對于增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。我們在2006屆畢業生中選擇了一部分學生進行了近兩個月的專項訓練，其中一部分學生參加吉林大學舉行的編程比賽；另一部分學生根據系里設置的專業創業題目進行集訓。這些題目的選擇都是經過創業小組教師根據市場調研后精心設計的。其次，以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作的過程，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習邊實踐邊創業。另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等，形成一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。

研究結果和結論

我們在對吉林工商學院計算機學院2006屆和2007屆畢業生進行有針對性的創業教育后，又對部分畢業生進行了跟蹤調研。調研結果顯示，創業教育已經顯示效果。2006屆畢業生王元威同學在大二時接受創業教育后不久，在學校里發起了一個名為“計算機開放實驗室”的社團，該社團的7名成員通過集體學習，共同進步，并在老師的聯系和幫助下，先后在幾家軟件公司進行了實習和實訓，并取得了微軟認證和軟件工程師認證，這在校園里引起了巨大反響。畢業后面對多家公司的錄用通知，王元威同學在進行充分的市場調研后，聯合在創業教育時聯系的軟件公司，提出了新型網站建設體系方案，得到軟件公司的認可，并實現了用技術入股，畢業一年后，為公司創造了很好的經濟效益，工作能力得到認可。

通過一個個成功的事例，我們認為在高等教育中推行創業教育是十分重要的。針對我校的實際情況，我們認為在專科教育的第四、第五學期進行創業教育是比較合適的。在這個時間段，學生已經進入到專業學習領域，對專業的實訓開展比較迫切，在專業教育的同時開展創業教育，有利于學生聯系社會實際有針對性地進行創業實踐，提早理清思路，為畢業后盡早實現創業打下良好的基礎。

參考文獻：

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(作者單位：吉林工商學院科研處)

編校：張紅玲