高職教育改革的必要性

摘要高職教育的高等職業教育的簡稱，或進一步簡稱為“高職”。發布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等職業教育是高等教育的重要組成部分。高職教育的根本任務:培養高等技術應用性專門人才;完成這個目標，改革必不可少。

關鍵詞高職教育 改革 特點

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

高職教育的特點:(1)適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;(2)以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;(3)實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重;(4)“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵;(5)學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑;(6)以人為本。

在我國深化市場取向改革的過程中，隨著沿海開放城市產業的升級換代，隨著西北大開發和東北老工業基地改造兩大戰略的全面鋪開，社會急需大批掌握現代科技知識的應用型人才。在這樣的社會背景下，作為高等教育重要組成部分的高職教育任重而道遠。

以“服務為宗旨，以就業為導向”已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。

1 反思高職教育現狀

探索高職教育模式，首先要對高職教育現狀進行反思。高職教育的現狀總體上還是學科型模式，即三個中心:“教師中心、課堂中心、課本中心”;課程設置上是三段式:基礎課、專業技術基礎課、專業課;教學方法是課堂講授為主，實踐教學處于為理論教學服務的從屬地位，演示實驗為主，實訓實習不是真實崗位上的勞動，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿，與真實的勞動始終隔離;實習實訓設施和場所與理論教學脫節。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創新高職教育模式的思想障礙。

技能型的人才不是課堂“灌”出來的，而是經過實際訓練打造出來的;技能型人才的培養離不開課堂教學，但課堂教學不是技能人才培養模式的根本途徑和標志。注重職業素質和職業能力培養，強化實踐性教學主體地位，完善實踐性教學體系，是創新高職教育模式的主要內容。

2 高職教育存在問題

(1)投入還不足、辦學條件落后是高職教育發展的瓶頸;(2)觀念偏差是高職教育發展滯緩的重要因素;(3)學科本位的育人模式是創新高職教育的主要障礙;(4)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平提高;(5)與行業、企業互利共生的運行機制尚未真正形成。

3 發展趨勢

我國高職教育的總量規模將繼續擴大，各地區發展趨向理性。

一方面，職業教育的招生總數將進一步增加。我國正處于全面建設小康社會、加快推進現代化建設的關鍵時期，經濟和社會發展面臨許多重大而艱巨的任務。走新型工業化道路、推進產業結構優化升級、轉變經濟增長方式以及建設創新型國家，都需要培養一大批能夠解決生產技術難題的高技能人才，對人力資源結構和素質提出了新的更高的要求，因此，高職院校的招生數量還會持續增加。另一方面，各地高職院校將注重把握學校適度規模，提高競爭力，強化高職教育理念與特色，注重提高教育教學質量。在國家“十一五”發展規劃中，把“提高高等教育質量”作為我國教育發展的一個重要戰略任務。由于高職教育發展迅速，提高質量的任務更加艱巨。今后一段時間，高職教育必須轉變傳統的人才培養觀念，主動適應社會需求，加強與行業、企業的結合，深化改革，加快發展，增強培養面向先進制造業、現代農業和現代服務業高技能人才的能力。為此，高職教育必將著力內涵建設，調整專業結構，注重提高質量，提高辦學效益，通過建設一批高水平示范性高職院校等重大工程，抓住機遇，充分發揮社會各方面的積極性，推動我國高職教育持續健康的發展。

高職院校的基礎能力將繼續增強，服務功能進一步拓展。由于國家實施高水平示范性院校建設項目、職業教育實訓基地建設項目、“雙師型”教師培訓項目等重大工程，高職院校的生均土地資源、生均校園建筑面積等指標水平還會進一步提高;教師綜合素質與實踐經驗，實習實訓設施條件，“雙師型”教師隊伍建設、公共實訓基地建設也將取得明顯進展。由單一的職前學歷教育逐步轉向終身教育:學歷與非學歷培訓結合，教育、培訓以及為社會服務的功能強化;學生生源出現多元化特色，重新界定“學生”概念，超齡學生的數量將明顯增多;學制趨于靈活化，長短學制結合，學分制趨于完善，適應職業多變的需要，整體上呈現高職教育終身化的特征。

4 尷尬境地

1999年后，社會上對高職具有了一種非理性的狂熱激情，特別是對高職面向普通高中招生的舉措，也就是說，擴大招生范圍減少了傳統意義上的落榜生。參加高職的錄取并不意味著對高職的認可，他們是來參加高考錄取的，不是參加高職錄取的。

在考試形式上，高職雖然是省市命題并組織考試，但仍是統一考試，和普通高考同步進行，招生在普通高校本科招生之后進行，這就是高考制度歷史上通稱的“單招單考”。但是，高職招生仍沿用的是普通高校選拔的模式，也就是通過分數來選拔，特別是普通高中分流出來的考生，除了分數，似乎就沒有其他科學的參考標準了。也就是說，這個時候的高職和1997年定位的高職招生推薦和入學考試相結合發生了背離，高職從考試到招生具有和普通高考同質化的特征。

一位不愿透露姓名的業內人士稱，對于考生而言，參加高職的錄取并不意味著對高職的認可，他們是來參加高考錄取的，不是參加高職錄取的，也就是說通過這個途徑是來實現“上大學的”目的。這樣，高職的學歷定位就曖昧起來了。在我國高等教育的學歷層次上，有博士、碩士、本科、專科，高職是半路上殺出來的“程咬金”，算老幾呢?1997年的解釋是，專科層次的高等職業教育，俗話說，相當于大專，現在更曖昧了，通稱為高職專科。高職是什么學歷?高職是干嘛的?

5 結語

要使高職教育抓住歷史機遇，提高高職教育的質量，彰顯高職教育的價值，未來的高職教育政策在思想觀念上，要體現“大職業教育”的視野。即在縱向上，構建高職教育完整的專科、本科和研究生學歷層次;在橫向上，設計與高職教育系統溝通的渠道，搭建不同層次不同類型人才成長的立交橋。由此，在社會心理上有利于克服高職教育就是低學歷教育的偏見，在辦學上有利于拓展高職教育的發展空間，激發高職教育的活力。

在目標確定上，未來高職教育政策應在穩定規模的同時，以提高高職教育質量、打造高職教育特色為中心工作。為此，高職教育的政策必須具有創新性，在管理體制、運行機制、培養模式、教學內容和課程體系等方面切實推動高職教育更緊密地與市場相結合，與生產、建設、管理和服務第一線緊密結合。

在發展策略上，未來高職教育政策必須推動各級政府和廣大企業大幅增加對高職教育的投入。因為盡管經過二十多年的積累，但是我國的高職教育仍處于初創階段，經費不足仍是制約我國高職教育發展和提高的瓶頸。

參考文獻

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